王怡 房琳

[ 摘 要 ] 教與學(xué)是一個(gè)密不可分的整體，教育能在很大程度上影響學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)模式的變革，建構(gòu)主義蘊(yùn)含了全新的教與學(xué)思想，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)與實(shí)現(xiàn)路徑。遵循建構(gòu)主義思想，從教學(xué)方法原則、目標(biāo)設(shè)計(jì)理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源工具、效果評(píng)價(jià)5個(gè)方面全面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供思路與途徑。

[ 關(guān)鍵詞 ] 自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

[ 中圖分類號(hào) ] G642 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2018）04-0004-08

十九大報(bào)告指出了要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[ 1 ]，對(duì)新時(shí)代教學(xué)工作以及人才培養(yǎng)工作提出了新的目標(biāo)與要求。目前高等教育存在著教學(xué)觀念相對(duì)落后、內(nèi)容方法比較陳舊的問(wèn)題[ 2 ]。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)[ 3 ]。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到授學(xué)生以漁，是值得每個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的變革，即教學(xué)模式的變革。

1 教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

米克·鄧金、布魯斯·比克爾在1974年出版的《教學(xué)研究》一書(shū)中對(duì)教師及環(huán)境影響學(xué)習(xí)的因素作了分類。本杰明·布魯姆1974年在《人性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了再定義。布魯·喬伊斯、瑪莎·威爾和艾米莉·卡爾霍恩全面研究了教學(xué)模式，調(diào)查選出有效的教學(xué)模式，將它們作為學(xué)生的學(xué)習(xí)模式加以考察，并考慮如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，研究發(fā)現(xiàn)教育能在很大程度上影響學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式本質(zhì)上是給予學(xué)生自我教育的方法。教學(xué)模式發(fā)揮效用的關(guān)鍵是使學(xué)生成為更主動(dòng)的學(xué)習(xí)者[ 3 ]。

萬(wàn)偉在《課程與教學(xué)》雜志發(fā)表《三十年來(lái)教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)》[ 4 ]一文，對(duì)我國(guó)30年來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行了全面的梳理總結(jié)，評(píng)價(jià)了教學(xué)模式不同類別的概念與內(nèi)涵、價(jià)值與意義以及選擇與運(yùn)用，提出了教學(xué)模式研究中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，指出了教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)教學(xué)模式的研究經(jīng)歷了從引進(jìn)西方思想進(jìn)行理論研究，到實(shí)踐建構(gòu)、學(xué)科應(yīng)用以及區(qū)域推進(jìn)的歷程。不同學(xué)者對(duì)教學(xué)模式給予了不同角度的界定與研究。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)程序的有機(jī)結(jié)合[ 5 ]，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)方式的橋梁紐帶，也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)思想、計(jì)劃、程序、硬件等方面的一個(gè)系統(tǒng)整體[ 6 ]。

總之，教學(xué)模式是組織教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師對(duì)教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用，是在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新思維、增強(qiáng)問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及形成正確社會(huì)角色意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 自主學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義思想

2.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的要求

美國(guó)學(xué)者托夫勒曾經(jīng)指出“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是一個(gè)人必需的基本能力與要求。信息化時(shí)代，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等為代表的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境得以普及。相對(duì)于中小學(xué)生，大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間與更好的信息素養(yǎng)，具備更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。因而，高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求愈加強(qiáng)烈。

齊莫曼將自主學(xué)習(xí)界定為“學(xué)習(xí)者把自己的心智慧力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)技能的自我指導(dǎo)過(guò)程”[ 7 ]，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程。香港中文大學(xué)霍秉坤等在《學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及其培養(yǎng)》一文中梳理分析了各國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念以及自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的相關(guān)研究，提出了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主策略、積極回饋和互動(dòng)推動(dòng)[ 8 ]。華東師范大學(xué)任友群分析了環(huán)境與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系，提出建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[ 9 ]。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自我探索、自主思考，能夠自我評(píng)估個(gè)人行為結(jié)果，并自我設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師如何幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，涉及教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供的教學(xué)活動(dòng)。因而，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)非常重要，必須與選擇的目標(biāo)相符合[ 10 ]。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式理論為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了實(shí)施途徑 自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程[ 8 ]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，不是家長(zhǎng)、教師、教材或媒體提供信息的簡(jiǎn)單記錄者和被動(dòng)接受者，學(xué)生自主選擇需要學(xué)習(xí)的信息并從中建構(gòu)意義[ 10 ]。建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)模式正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，采用相應(yīng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

柏拉圖與亞里士多德開(kāi)拓了人們?nèi)绾稳ソ?gòu)自然科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)說(shuō)，20世紀(jì)杜威、維果斯基等人在建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)領(lǐng)域開(kāi)展了卓有成效的研究。我國(guó)學(xué)者在國(guó)外學(xué)者思想基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行了研究與發(fā)展。何克抗教授在《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》[ 11 ]一文中詳細(xì)論述了建構(gòu)主義思想。截至2018年1月30日，該文章被引用次數(shù)已達(dá)3 036次。鄭云翔論述了新建構(gòu)主義（加入了創(chuàng)新要素）與大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本特征，提出了5種個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的運(yùn)用[ 12 ]。

在中國(guó)知網(wǎng)，以“建構(gòu)主義”“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在主題中檢索2001年以來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)3 931篇，可見(jiàn)近年來(lái)，建構(gòu)主義以及自主學(xué)習(xí)均為研究熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)科分布進(jìn)行分析，占比第一的是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，共有文獻(xiàn)1 790篇，第二是中等教育領(lǐng)域，共有文獻(xiàn)791篇，而屬于高等教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)只有296篇，占全部文獻(xiàn)的7.53%。由此可見(jiàn)，在高等教育中基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建構(gòu)主義教學(xué)模式研究不足，僅僅在一些課程教學(xué)中采用了這種理念，缺少學(xué)科普適性的原則與方法。

建構(gòu)主義突出強(qiáng)調(diào)了使學(xué)生學(xué)會(huì)探究并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教育能夠持續(xù)不斷地豐富學(xué)習(xí)者的思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師不僅要直接傳授知識(shí)給學(xué)生，還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及與人合作的能力，進(jìn)而使他們建構(gòu)起在學(xué)術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)[ 3 ]。相較傳統(tǒng)理論，在建構(gòu)主義理論框架中教學(xué)的中心、教師與學(xué)生的角色、教師與學(xué)生的任務(wù)等5個(gè)方面都發(fā)生了變化。表1列示了兩種教學(xué)理論的對(duì)比情況。

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地吸收新知識(shí)，而是重建新材料的一個(gè)過(guò)程。其次，建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)和文化不僅可以由教師傳輸給學(xué)生，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中通過(guò)對(duì)信息的反饋也能獲得知識(shí)。最后，良好的指導(dǎo)方法是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有力保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師、學(xué)生、教材以及媒體4要素在建構(gòu)主義教學(xué)模式中扮演了新的角色，承擔(dān)了新任務(wù)，教師的主要任務(wù)不再是知識(shí)傳授，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)；學(xué)生不再是教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)復(fù)制接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為課程講授內(nèi)容載體的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中作為教師傳授知識(shí)的工具或載體的媒體則成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的工具。要素角色對(duì)比圖（圖1）描述了建構(gòu)主義教學(xué)模式4要素相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式四要素的對(duì)比情況。

建構(gòu)主義搭建起了全新的師生關(guān)系。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)生是一個(gè)在前進(jìn)過(guò)程中需要不斷重組知識(shí)的群體，應(yīng)該盡可能少地把學(xué)生看作信息的接收者，盡可能多地把學(xué)生看作知識(shí)的建構(gòu)者。在這一理念下，教學(xué)模式應(yīng)該旨在幫助學(xué)生獲得新的創(chuàng)設(shè)及重構(gòu)知識(shí)和觀點(diǎn)的方法來(lái)增加其知識(shí)量，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，工作重點(diǎn)應(yīng)該在于研究學(xué)生的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展水平并努力提高學(xué)生各方面的技能，時(shí)刻調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略以及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。建構(gòu)主義教學(xué)模式師生關(guān)系示意圖（圖2）展示了建構(gòu)主義教學(xué)模式中師生的全新關(guān)系。

3.1 方法與原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下有多種教學(xué)方法，其中比較成熟的有支架式、拋錨式以及隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)方法。

1） 方法。支架式教學(xué)遵循適時(shí)反應(yīng)原則，教學(xué)過(guò)程起初，教師為學(xué)生搭建支架、提供支持，隨著學(xué)生掌握策略程度的加深，教師需要不斷減少作用（逐漸撤去支架）[ 13 ]。因而，教師事先要分解問(wèn)題任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)框架；問(wèn)題確定后將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入問(wèn)題情境，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，碰撞思想，提出不同解決策略，相互學(xué)習(xí)；最后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察學(xué)生進(jìn)程，適時(shí)給予學(xué)生示范指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，將學(xué)生的理解逐步引向深入，引導(dǎo)學(xué)生獲得最高的水平。支架式教學(xué)程序設(shè)計(jì)如圖3示意。圖3 支架式教學(xué)程序示意圖

拋錨式教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)選擇真實(shí)事件、真實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的感受與體驗(yàn)會(huì)使知識(shí)建構(gòu)更加全面深刻。選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件與問(wèn)題作為“錨”拋出，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生自主思考、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，效果評(píng)價(jià)將在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)及程序如圖4所示。

隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)由斯皮羅提出，指學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間，以不同方式、多角度進(jìn)入相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而可以著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面深刻的建構(gòu)。該教學(xué)方法是基于問(wèn)題多面性的客觀存在，要做到對(duì)問(wèn)題的全面了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻建構(gòu)需要帶著不同的學(xué)習(xí)目的，從不同角度考慮深入研究，在對(duì)問(wèn)題全貌理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面建構(gòu)。隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)模式有利于學(xué)生在不同情境下建構(gòu)起知識(shí)，形成解決問(wèn)題的方法，這適合于高級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)高等教育尤其適合。

2） 原則。建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，學(xué)生是教與學(xué)的主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種不同情境讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)去感受，去應(yīng)用。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一步步提升，一層層完善，不斷自我反饋，從而建構(gòu)起全面深刻的知識(shí)體系。（2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)要密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)，盡量選擇真實(shí)的任務(wù)，且由于現(xiàn)實(shí)任務(wù)真實(shí)復(fù)雜，故而強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合交叉。其次，教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程要契合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程，因而要求教師要為學(xué)習(xí)者提供各種教材、媒體等豐富的信息資源，這些信息資源的主要目的是支持學(xué)生的自主思考、合作學(xué)習(xí)，而不是輔助教師的講解和演示。因此，教師課堂的重點(diǎn)不是講授知識(shí)本身，而是資源獲取利用的方式以及解決問(wèn)題的方案。最后，效果測(cè)驗(yàn)不應(yīng)是結(jié)果型，而應(yīng)該是體現(xiàn)在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中的過(guò)程型評(píng)價(jià)。（3）強(qiáng)調(diào)合作的關(guān)鍵作用。每個(gè)人都有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，從個(gè)人的角度，以自己的方式思考問(wèn)題在鍛煉思維自主性的同時(shí)也易引起片面性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，整個(gè)群體的有益信息可以被相互交流接收，促進(jìn)知識(shí)理解更加全面深刻。圖4 拋錨式教學(xué)程序示意圖3.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1） 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面：傳授知識(shí)與啟發(fā)認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重于知識(shí)的傳授，講授式教學(xué)方法充分體現(xiàn)了知識(shí)的講授與灌輸，注重了結(jié)果而忽略了過(guò)程，在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知方面有所欠缺。而作為過(guò)程的認(rèn)知維度正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，知識(shí)與認(rèn)知兩個(gè)維度共同作用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面目標(biāo)。

2） 教學(xué)設(shè)計(jì)理念。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為目標(biāo)，以建構(gòu)主義為法則，教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下：改變傳統(tǒng)的講授課堂，采用分組合作學(xué)習(xí)方式，廣泛運(yùn)用案例分析、研究討論等多種手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研究。之所以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的方式，是基于如下理由：（1）合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)本能，群體內(nèi)相互信賴的情感能夠激發(fā)成員更大的活力，學(xué)生在合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)合力。（2）小組內(nèi)的成員可以交流互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)，能夠使每個(gè)成員發(fā)揮更大作用。（3）合作行為能夠減少疏遠(yuǎn)感和孤獨(dú)感，有利于培養(yǎng)對(duì)他人的積極態(tài)度，建立穩(wěn)定的人際關(guān)系。（4）合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，經(jīng)歷合作任務(wù)越多的學(xué)生技能以及共同創(chuàng)造性提高越快。

3.3 環(huán)境設(shè)計(jì)

在教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循團(tuán)隊(duì)合作精神，將課程教學(xué)分為3個(gè)部分：理論課講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)總結(jié)[ 14 ]。

在理論課講授部分，由主講教師針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程理論體系進(jìn)行提煉總結(jié)；教師在理論課講授時(shí)主要講難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及獲取知識(shí)的方法，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及任務(wù)要求進(jìn)行布置，自主學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，最好是熱點(diǎn)問(wèn)題、案例分析。教師只有通過(guò)持續(xù)布置任務(wù)，才能了解學(xué)生思想中進(jìn)行的活動(dòng)是否與自己教授的基本理論相協(xié)調(diào)，持續(xù)構(gòu)建出學(xué)生的心理圖像變化進(jìn)程，使教學(xué)這一持續(xù)探究行為向著預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生被分成2～4人的小組，采用個(gè)人思考加小組協(xié)作的方式自主學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作。在理論課中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生了假設(shè)信息，需要在該環(huán)境用科學(xué)工具去驗(yàn)證。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的工作進(jìn)度，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的信息反饋提供一些支架式意見(jiàn)幫助學(xué)生更加具體化地理解問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)確定為2～4人，是因?yàn)閷W(xué)生在人數(shù)不同的小組中，工作效率存在著差異。隨著人數(shù)的增加，工作效率會(huì)下降。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)會(huì)有階段性差異，具體見(jiàn)合作學(xué)習(xí)階段特征及環(huán)境創(chuàng)設(shè)示意圖（圖5）。具體表現(xiàn)如下：在合作的初始階段，即圖5中的階段一，學(xué)生對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)出一種固執(zhí)己見(jiàn)的固定反應(yīng)模式，不愿意接納別人的意見(jiàn)。在該階段，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思維擴(kuò)散，多考慮不同角度；合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間之后，進(jìn)入到了階段二，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠多方考慮不同信息，但是此時(shí)對(duì)權(quán)威意見(jiàn)有著較為強(qiáng)烈的抵制。在該階段，教師要注意考慮創(chuàng)設(shè)出協(xié)商以及拓展思考的環(huán)境，鼓勵(lì)成員之間就不同意見(jiàn)開(kāi)展辯論，升華思想。繼而到階段三，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，小組成員可以接納別人觀點(diǎn)，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境重點(diǎn)應(yīng)該是小組成員之間人際關(guān)系的建立，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。最后，到階段四，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)流程即將結(jié)束，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神已基本養(yǎng)成。此時(shí)，成員之間進(jìn)入到了共同協(xié)商、構(gòu)建知識(shí)體系的最終階段，在該階段，教師注意要努力創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的、信息化的環(huán)境，為后續(xù)題目的合作解決、知識(shí)的合作建構(gòu)打好基礎(chǔ)。

定期集中開(kāi)展討論課進(jìn)行成果匯報(bào)。在成果匯報(bào)討論課上，小組發(fā)言人代表本組就研究問(wèn)題方法、途徑、小組發(fā)現(xiàn)以及組內(nèi)合作情況做成果報(bào)告，由輔導(dǎo)老師和其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)詢。成果匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)知識(shí)性錯(cuò)誤及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生信息獲取能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度等做出評(píng)價(jià)，對(duì)針對(duì)問(wèn)題的總體解決情況進(jìn)行總結(jié)。在此階段完成了知識(shí)體系的更新。流程可見(jiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)示意圖（圖6）。

3.4 資源與工具

內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化資源為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐。教師應(yīng)該要做到：第一，能夠充分利用現(xiàn)有資源，如MOOC、精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課以及各類文獻(xiàn)資料；第二，具備對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)以及進(jìn)行本土化改造的能力；第三，制作、開(kāi)發(fā)新資源。使資源生生不息，形成良性循環(huán)。

其次，教師除了要教會(huì)學(xué)生獲取資源的方法，指導(dǎo)學(xué)生借助以上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該提供促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的工具。工具包括專業(yè)工具與交流工具，其中專業(yè)工具指針對(duì)不同學(xué)科與課程的專用軟件或應(yīng)用工具。交流工具指一些硬件環(huán)境，如討論區(qū)、合作平臺(tái)等。圖5 合作學(xué)習(xí)階段特征及環(huán)境創(chuàng)設(shè)示意圖

3.5 效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是對(duì)階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié)與檢驗(yàn)，是對(duì)下一階段教學(xué)行為進(jìn)行修正的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，效果評(píng)價(jià)多采用期末一次性考核的作法。在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)命題考試來(lái)評(píng)定成績(jī)，屬于結(jié)果型評(píng)價(jià)模式。結(jié)果型評(píng)價(jià)模式會(huì)帶來(lái)考前突擊現(xiàn)象，學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)背誦，形成短時(shí)記憶，就能夠取得好的卷面成績(jī)，但是沒(méi)有深入理解知識(shí)，很快就會(huì)遺忘所學(xué)。此外，在大部分高校中，期末成績(jī)一般采取平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)按一定比例合成的方法。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)考勤以及作業(yè)情況自行賦分，容易產(chǎn)生空虛敷衍現(xiàn)象，學(xué)生也不能實(shí)實(shí)在在參與平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不易促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控行為的養(yǎng)成[ 15 ]。圖6 教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)示意圖 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建的重要性，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，成績(jī)要更能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，效果評(píng)價(jià)需從結(jié)果型評(píng)價(jià)向過(guò)程型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)，建立起個(gè)性化過(guò)程型學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。過(guò)程型評(píng)價(jià)體系中賦分的主體要從教師單一主體變?yōu)榻處?、學(xué)生本人、小組成員、其他學(xué)生4方主體；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從解決問(wèn)題效果、知識(shí)掌握程度、信息搜集能力、討論匯報(bào)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力5方面綜合評(píng)定；評(píng)價(jià)工作也由一次性打分變?yōu)樵谡麄€(gè)過(guò)程中分階段賦分。因此必須借助信息技術(shù)，建立評(píng)價(jià)流程及程序。

4 建構(gòu)主義教學(xué)模式的要求

建構(gòu)主義教學(xué)模式，通過(guò)教師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的高校學(xué)生來(lái)講，顯得尤為重要。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體作用，提升在團(tuán)隊(duì)工作中的協(xié)作力；在重建新材料過(guò)程中，學(xué)生甄選和辨別有益信息，培養(yǎng)對(duì)紛雜信息的判斷力；在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)獲取知識(shí)的意志力，為未來(lái)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，觀念、角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的構(gòu)建并非一朝一夕，仍需做大量細(xì)致的工作。

4.1 審視教學(xué)模式，重建學(xué)習(xí)觀念

建構(gòu)主義教學(xué)模式下，不僅教師要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)“課堂”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“知識(shí)為本”向“知識(shí)建立、應(yīng)用為本”轉(zhuǎn)變，學(xué)生亦是如此。應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在高等教育中破舊立新。

作為知識(shí)的接收方，一部分學(xué)生在應(yīng)試壓力下喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，更傾向于接受和索取知識(shí)，其學(xué)習(xí)觀念在高等教育過(guò)程中需要被重建。而重建的過(guò)程，就是教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及實(shí)施的過(guò)程。

作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要審視已有的慣常教學(xué)模式，應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)模式正是教師需要終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。首先需要不斷完善、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在理論與知識(shí)的講授過(guò)程中，在信息獲取途徑的傳授過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著不可替代的作用。需要對(duì)教學(xué)模式中的具體教學(xué)方法反復(fù)揣摩、錘煉研究，讓講授更生動(dòng)，使學(xué)生更易接受。其次，要不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。最后，教學(xué)模式、教學(xué)方法要多樣化。教學(xué)模式是多種多樣的，沒(méi)有一種教學(xué)模式在所有時(shí)候適合所有課程、所有學(xué)生，多維度組合的教學(xué)模式才能形成精彩的課堂，引導(dǎo)和幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)觀念。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，需要系統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì) 基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)提出了更高要求。教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展前沿，而且必須掌握信息獲取途徑、專用軟件使用方法以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)技巧。

建構(gòu)主義教學(xué)模式，需要教師的有力引導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，制定全面的教學(xué)計(jì)劃。教師在課前要精選案例、主題素材，凝練課程理論；在理論課的講授中要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在有限的時(shí)間中講清理論，講明信息獲取途徑以及知識(shí)建構(gòu)要求；在學(xué)生討論的過(guò)程中適時(shí)巧妙引導(dǎo)；在成果匯報(bào)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，適時(shí)提問(wèn)，適當(dāng)開(kāi)放式解答，激發(fā)學(xué)生深度思考，促成知識(shí)建構(gòu)。

教學(xué)整體環(huán)節(jié)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不同教學(xué)方法穿插使用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同一知識(shí)體系的不同內(nèi)容中，選用的案例、主題也應(yīng)注意連貫性，可以從不同角度、不同深度進(jìn)行延續(xù)性分析，促使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中不斷反思，完善知識(shí)體系。

4.3 建構(gòu)主義教學(xué)模式實(shí)施需要多方配合

無(wú)論是教學(xué)模式的實(shí)施，還是學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，在各方面的通力配合下，效果才會(huì)更好。

社會(huì)環(huán)境應(yīng)正向鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)為己用不是簡(jiǎn)單復(fù)制而是積極構(gòu)建。學(xué)生應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)工作，掌握知識(shí)脈絡(luò)，在合作學(xué)習(xí)中注意主體意識(shí)，發(fā)揮與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合；利用各種途徑積極構(gòu)建知識(shí)，并注意能夠做到創(chuàng)新。

學(xué)校及教學(xué)管理者應(yīng)積極搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。購(gòu)買MOOC、課程制作平臺(tái)，建設(shè)智慧教室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)設(shè)硬件條件。用教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)等措施來(lái)鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究探索，用人才培養(yǎng)方案的改革、創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)置、各類競(jìng)賽來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.4 以知識(shí)體系自主建構(gòu)促進(jìn)應(yīng)用能力提升

高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有自己鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的方法，高等教育過(guò)程和目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的建立，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。因而，在建構(gòu)主義教學(xué)模式及相應(yīng)教學(xué)方法實(shí)施中，教師需把知識(shí)構(gòu)建與方法使用融為一體，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)融為一體，課堂學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用融為一體，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升融為一體，在知識(shí)體系自主建構(gòu)過(guò)程中提升實(shí)踐應(yīng)用能力，體現(xiàn)以生為本的教育理念。

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Abstract Teaching and learning are closely related to each other. Education can influence learning ability to a large extent， and the ultimate goal of teaching is to improve students′ learning ability. The goal of talent training in colleges and universities depends on the transformation of teaching mode. Constructivism contains a new teaching and learning thought， which provides a theoretical basis and path for the cultivation of students′ autonomous learning ability. Following the constructivism， we should design learning and teaching environment from five aspects： teaching methods and principles， teaching objectives， environment creation， resource tools and effect evaluation. So as to improve the students' autonomous ability and provide ideas and ways for the realization of the connotation development of higher education.

Keywords autonomous learning； constructivism； teaching model