黃一靜

【摘 要】論文研究了不同心理彈性水平大學(xué)生在受挫體驗(yàn)后的認(rèn)知偏向，利用心理彈性量表，對(duì)江蘇師范大學(xué)中的300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)心理彈性水平分為高心理彈性組與低心理彈性組，對(duì)比分析不同心理彈性大學(xué)生在受挫前后的認(rèn)知偏向。結(jié)果顯示低心理彈性組的學(xué)生在經(jīng)過(guò)受挫體驗(yàn)后，其對(duì)積極情緒面孔的平均反應(yīng)時(shí)間更長(zhǎng)，由此得出當(dāng)大學(xué)生受到挫折后，高心理彈性的學(xué)生在選擇過(guò)程中更加注重對(duì)積極信息的選擇。

【Abstract】The paper studies the cognitive bias of college students with different psychological elasticity levels after experiencing the frustrations. Using the psychological resilience scale， a questionnaire survey was conducted among 300 students in Jiangsu Normal University. According to the level of psychological elasticity， they were divided into two groups： high resilience group and low resilience group， and the cognitive bias of college students with different psychological elasticity levels after experiencing the frustrations are compared and analyzed. The results show that students in low resilience group had longer average reaction time to positive emotional faces after experiencing frustrations. It is concluded that when college students are frustrated， students with high resilience pay more attention to the choice of positive information in their choice process.

【關(guān)鍵詞】受挫情境；心理彈性；認(rèn)知

【Keywords】frustrated situation； psychological elasticity； congtive

【中圖分類號(hào)】B842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）08-0105-03

1 引言

從心理學(xué)角度講，大學(xué)生的心理彈性主要是指其在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于悲傷、逆境、威脅等重大生活壓力下，其自身具備的適應(yīng)能力，也就是大學(xué)生在受挫情境下，產(chǎn)生的反彈能力[1]。大學(xué)生在受挫情境下產(chǎn)生的心理彈性，主要是通過(guò)其本身對(duì)于負(fù)面事件認(rèn)知產(chǎn)生的，由于不同個(gè)體對(duì)外界環(huán)境壓力的認(rèn)知情況不同，研究人員應(yīng)從大學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知情況入手，對(duì)其具有的心理彈性進(jìn)行分析。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用抽樣調(diào)查法，于2017年5月隨機(jī)從江蘇師范大學(xué)在校全日制本科生300名，并采用李奕慧等人在2017年修訂的《大學(xué)生受挫情境下心理彈性對(duì)認(rèn)知偏向的影響》中的心理彈性量表對(duì)上述300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷共246份，有效回收率為82%。同時(shí)，參照心理彈性得分標(biāo)準(zhǔn)，從這些學(xué)生中選取50人，將其分為兩組，每組25人，分別作為高心理彈性組與低心理彈性組。此外，在實(shí)驗(yàn)測(cè)試中，要求學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，且學(xué)生的視力情況處于正常水平。

2.2 測(cè)量工具

采用李奕慧等人在2017年修訂的《大學(xué)生受挫情境下心理彈性對(duì)認(rèn)知偏向的影響》中的心理彈性量表，通過(guò)三維度分析法，對(duì)學(xué)生的堅(jiān)韌性、力量性及樂(lè)觀性進(jìn)行檢測(cè)，并使用五級(jí)計(jì)分方法，對(duì)學(xué)生心理彈性水平進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)越高，就表示學(xué)生的心理彈性水平越高。利用這一方法，對(duì)不同人群的心理彈性水平進(jìn)行測(cè)量，均取得了比較良好的效果，具有一定的可信度與效用。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

在本次實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)材料主要是詞匯與圖片。其中，詞匯主要是從“現(xiàn)代漢語(yǔ)雙字形容詞感情信息評(píng)定庫(kù)”中選擇的詞匯，并以詞匯本身具有的愉悅性、激動(dòng)性、優(yōu)勢(shì)性及熟悉性四種特性為基準(zhǔn)，分別選擇了30個(gè)積極詞匯與消極詞匯；并且，再?gòu)闹须S機(jī)選擇15個(gè)積極詞匯與消極詞匯作為學(xué)生受挫前實(shí)驗(yàn)中使用的詞匯；再?gòu)闹须S機(jī)選擇15個(gè)積極詞匯與消極詞匯作為學(xué)生受挫后實(shí)驗(yàn)中使用的詞匯。在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中選擇的圖片，是從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化圖片庫(kù)中進(jìn)行挑選的，用來(lái)表達(dá)人們情緒的一些圖片。同時(shí)，在這一過(guò)程中，考慮到社會(huì)文化背景等方面的影響，實(shí)驗(yàn)人員共選擇了表示人們積極情緒圖片與消極情緒圖片各30張，并使這些情緒圖片能夠兩兩進(jìn)行配對(duì)，采用“積極—消極”或“消極—積極”的方式，共分為30組，其中15組用于學(xué)生受挫前實(shí)驗(yàn)，另外15組用于受挫后實(shí)驗(yàn)。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)主要包括兩個(gè)部分：一是選擇性注意實(shí)驗(yàn)；二是短時(shí)記憶再認(rèn)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相同，都是在學(xué)生的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要分為兩個(gè)部分，在大學(xué)生受挫前進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)量；之后，讓大學(xué)生進(jìn)行受挫體驗(yàn)，再對(duì)其進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量，并對(duì)比學(xué)生在受挫前后的心理彈性的變化情況。在設(shè)計(jì)注意偏向?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中，采用點(diǎn)探測(cè)范的方式，對(duì)不同心理彈性水平的學(xué)生體驗(yàn)受挫前后的注意偏向特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所有實(shí)驗(yàn)材料都在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)出來(lái)，且計(jì)算機(jī)的分辨率是相同的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：首先，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的練習(xí)，使其了解實(shí)驗(yàn)操作的大致流程；其次，在學(xué)生受挫前，讓學(xué)生注意選擇圖片30次；最后，是學(xué)生體驗(yàn)受挫經(jīng)歷，再選擇圖片30次。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程大約需要20min的時(shí)間。在記憶偏向?qū)嶒?yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，其實(shí)驗(yàn)環(huán)境與注意偏向?qū)嶒?yàn)相同，實(shí)驗(yàn)中的變量為詞匯的類型，使用的詞匯主要包括消極詞匯與積極詞匯兩個(gè)方面。在該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，所有詞匯都在分辨率相同的計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生主要參與兩個(gè)部分：一是在自然狀態(tài)下學(xué)生對(duì)詞匯的短時(shí)記憶30次；二是在受挫后，學(xué)生對(duì)詞匯在此進(jìn)行短時(shí)記憶30次。

2.5 統(tǒng)計(jì)分析

本次實(shí)驗(yàn)采用SPSS19.0的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對(duì)比出不同心理彈性的大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)不同屬性情緒面孔的平均反應(yīng)情況，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)不同詞匯的平均反應(yīng)情況[2]。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。

3 研究結(jié)果

3.1 不同心理彈性大學(xué)生受挫前后選擇不同屬性情緒面孔圖片的平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同心理彈性組的大學(xué)生在受挫體驗(yàn)前后，高心理彈性組在受挫前后對(duì)積極情緒面孔與消極情緒面孔的選擇不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而低心理彈性組在受挫前后對(duì)積極情緒面孔與消極情緒面孔的選擇，其平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)有所減少，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。受挫體驗(yàn)后，高低心理彈性組對(duì)積極情緒面孔圖片和消極情緒面孔圖片的平均反應(yīng)時(shí)差具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）[3]。說(shuō)明了低心理彈性組的學(xué)生在經(jīng)過(guò)受挫體驗(yàn)后，與高心理彈性組的同學(xué)相比，其對(duì)積極情緒面孔的平均反應(yīng)時(shí)間更長(zhǎng)，而對(duì)消極情緒面孔的平均反應(yīng)時(shí)間較短。如表1所示，為不同心理彈性組學(xué)生受挫體驗(yàn)前后對(duì)積極與消極情緒面孔圖片的平均反映時(shí)長(zhǎng)。

3.2 不同心理彈性大學(xué)生受挫前后對(duì)不同屬性詞匯載入平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在受挫體驗(yàn)前，高心理彈性學(xué)生對(duì)積極詞匯的再認(rèn)平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)要少于學(xué)生對(duì)消極詞匯的再認(rèn)平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，針對(duì)消極詞匯不同心理彈性學(xué)生的平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。受挫體驗(yàn)后，高心理彈性學(xué)生對(duì)消極詞匯的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)要少于低心理彈性學(xué)生對(duì)消極詞匯的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。受挫體驗(yàn)后，高心理彈性組對(duì)消極詞匯的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)要長(zhǎng)于低心理彈性組在受挫后對(duì)消極詞匯的反映時(shí)長(zhǎng)，具體如表2所示。

4 討論

4.1 心理彈性對(duì)大學(xué)生注意偏向的影響

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同心理彈性的大學(xué)生對(duì)不同屬性圖片的選擇不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且對(duì)消極情緒圖片的反映時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)于積極情緒圖片的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中證明，積極情緒的圖片對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更能夠引起其注意，證明學(xué)生自身的語(yǔ)言、記憶與思維上更偏向于積極內(nèi)容的選擇[4]。在經(jīng)過(guò)受挫體驗(yàn)后，心理彈性較高的學(xué)生在選擇積極情緒負(fù)面圖片的過(guò)程中，其反映時(shí)長(zhǎng)要少于心理彈性低的學(xué)生，證明具有較高心理彈性的學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中更能夠具有穩(wěn)定的心理及樂(lè)觀的情緒。

4.2 心理彈性對(duì)大學(xué)生記憶偏向的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生在受挫體驗(yàn)前，高心理彈性組對(duì)積極詞匯的再認(rèn)情況好于低心理彈性組的同學(xué)，證明了心理彈性屬于人的一種特質(zhì)，并對(duì)個(gè)人接受信息、提取信息等方面產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)閷?duì)于高心理彈性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都有著積極樂(lè)觀的心態(tài)，并對(duì)高心理彈性的積極詞匯給予了更多的注意；而針對(duì)低心理彈性的學(xué)生，其在認(rèn)識(shí)詞匯的過(guò)程中更容易存在緊張、焦慮等心理情緒，且其恢復(fù)好情緒的能力較差[5]。換言之，心理彈性也是個(gè)人自我保護(hù)的一種體現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理彈性的研究，從而提升大學(xué)生的心理健康水平。

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