錢林
【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主建構(gòu)知識、自主探究問題的能力,放手給學(xué)生自主實踐和探索的空間和機會,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,在自主學(xué)習(xí)中成長。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 閱讀 建構(gòu)知識 探究問題
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中以學(xué)生為本,全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮主體作用。在平時的教學(xué)實踐中,筆者注重從培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主建構(gòu)知識、自主探究問題的能力等方面進行了探索。
一、自主預(yù)習(xí),初步感知
課前預(yù)習(xí),是學(xué)生獨立地對新課內(nèi)容進行準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí),是自主獲取知識的初步感知,是語文學(xué)習(xí)的前奏和序曲,也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。中年段學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段,教師的指導(dǎo)必不可少。筆者為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)單,設(shè)計了“我來讀”“我來寫”“我來想”三大板塊,并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在“我來讀”板塊,要求學(xué)生圖畫出生字新詞,讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文,并請家長評價是否讀得正確、流利。在“我來寫”板塊,要求學(xué)生自主設(shè)計字、詞、句方面的書寫作業(yè)。在“我來想”板塊,要求學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容,并能根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問,或者寫下自己初讀后的收獲。這樣的預(yù)習(xí)單步驟明確,自主學(xué)習(xí)的流程清晰,節(jié)約了教師的引導(dǎo)時間,優(yōu)化了教學(xué)。
二、自主閱讀,刪繁就簡
小學(xué)生尤其是高年段的學(xué)生,形成良好的閱讀能力,就能獨立地獲取新知識,增強學(xué)習(xí)的獨立性。在教學(xué)過程中,注重自主閱讀能力的培養(yǎng),就如同給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了有力的翅膀。
在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中,筆者抓住課堂這一主陣地,刪繁就簡,給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和深化訓(xùn)練。筆者不僅要求學(xué)生能正確領(lǐng)會課文中關(guān)鍵詞語、段落的含義和感情色彩,還注重培養(yǎng)學(xué)生概括段落大意和文章主要內(nèi)容的能力,要求他們學(xué)會把長文讀短。這樣,既能掌握文章的脈絡(luò)層次,又能把握文章的寫作特點。同時,筆者還注重教給學(xué)生閱讀的方法,讓學(xué)生真正走進“讀”的境界。
有些課文比較容易理解,適宜學(xué)生自學(xué),筆者則充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者的角色,放手讓學(xué)生自主閱讀。對于小學(xué)中年段的學(xué)生,不能聽之任之,要在教師的精心指導(dǎo)下進行有效閱讀。這樣,能力才能得到切實地提高,效果也會更加顯著。學(xué)生能自己弄懂的內(nèi)容,堅決不講;學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,也不急于點明,努力做到信任學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),自己探索,自己創(chuàng)新。
三、自主建構(gòu)。激發(fā)內(nèi)驅(qū)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生個體主動的行為,而不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。在這個過程中,學(xué)生能將已有的知識進行主動利用,根據(jù)已有的經(jīng)驗,對外部知識和信息進行取舍、加工和轉(zhuǎn)化,進而獲得新知,培養(yǎng)能力,提升素養(yǎng)。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”強調(diào)了興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,他們學(xué)習(xí)的主動性就越強。讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,就能讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂和成就感,進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生交流、展示自己的學(xué)習(xí)體會時,教師一定要耐心聽學(xué)生說完,不能隨便插言,但有時也需要用眼神、提示語進行指導(dǎo)和鼓勵。等學(xué)生發(fā)言結(jié)束,教師可進行適當(dāng)?shù)脑u價,或引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行點評。學(xué)生在這個過程中的“得”,是靠他們自己思考、自己體驗得來的,他們的探究意識和創(chuàng)新能力得到了增強和提升,這都是使學(xué)生終身受益的,是最大的效率。
四、自主探究,柳暗花明
陶行知先生指出:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能?!钡拇_,質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,更應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價值的可研究的問題,讓他們學(xué)會從無疑處生疑,從看似平常處見奇,并舍得放手“讓學(xué)”,讓學(xué)生在小組內(nèi)提出問題,共同探討解決問題的方法,并面向全班同學(xué)匯報探究結(jié)果。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究問題的過程中,我們不能放任學(xué)生自流,當(dāng)學(xué)生走入誤區(qū)時,要適時引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生認(rèn)識膚淺時,要適當(dāng)開導(dǎo);當(dāng)學(xué)生思路卡殼時,要適度輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的思維、情感和語言走上正道,促使學(xué)生的閱讀、理解、思維、想象和表達交流能力得到同步發(fā)展。
總之,教師要為學(xué)生提供自主實踐、探索的空間和機會,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展,在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,為學(xué)生打造展示自我、發(fā)展自我、提升自我的舞臺,賦予學(xué)生生長的力量。