鄭雪萍

[摘 要]空間觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須具備的素質(zhì)和能力。數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過觀察、操作、想象等途徑培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；空間觀念

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0036-01

空間觀念是指物體的形狀、大小、距離、方位等特性在人腦中的反映。培養(yǎng)空間觀念不僅有助于學(xué)生觀察、操作、想象、比較、抽象概括等能力的提升，而且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往注重知識的傳授，忽視學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，教師如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

一、認真觀察是基礎(chǔ)

實踐證明，學(xué)生的空間知識主要來自于現(xiàn)實原型，這就離不開對事物進行認真細致的觀察。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要給予學(xué)生充足的觀察時間，讓學(xué)生在視覺上感知物體所占空間的大小，使學(xué)生的空間觀念得到有效培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生認識到從不同方向觀察物體的形狀是不同的，能夠辨認從各個不同側(cè)面觀察到的簡單物體的形狀。課堂上，教師把六個面都畫有不同顏色的長方體呈現(xiàn)學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細觀察，并說說自己看到的面是什么顏色的。由于學(xué)生的觀察角度不同，他們觀察到的長方體的面的顏色自然就不同。在學(xué)生對觀察角度有了自己初步的認知體驗后，教師再把事先準備好的小正方體、球、圓柱體讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生把自己的觀察說一說。學(xué)生由于所處的位置不同，觀察到的圖形自然就不一樣。在此基礎(chǔ)上，教師再隨意擺放球、圓柱體、小正方體的位置，讓學(xué)生說說自己觀察到的物體是什么樣子的。這樣教學(xué)，靜中有動，富有變化，使學(xué)生對不同角度觀察到的物體的特點有進一步的理解與認識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。由此可見，沒有仔細觀察，就沒有對事物特點的深刻認知。上述教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，教給學(xué)生觀察的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出所觀察到物體的形象。這樣不僅深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，而且促進了學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展。

二、注重操作是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動手操作是分不開的，特別是“圖形與幾何”的教學(xué)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生認真觀察，還要鼓勵學(xué)生親自畫一畫、剪一剪、拼一拼，幫助學(xué)生在實踐操作中內(nèi)化所學(xué)知識，使學(xué)生對事物的看法由感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)與對稱軸”這一內(nèi)容時，如果教師只是以下定義的方式讓學(xué)生知道什么是平移、旋轉(zhuǎn)與對稱軸的話，那么學(xué)生不僅不理解這些抽象的概念，而且他們很難真正明白平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象具體指的是什么。因此，在教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)時，教師可以直尺、課本等物體做一做平移現(xiàn)象，用自制的風(fēng)車讓學(xué)生感受什么是旋轉(zhuǎn)；教學(xué)對稱軸時，教師可讓學(xué)生折出圓形、正方形、長方形等紙片的對稱軸，并說說每種圖形各有多少條對稱軸。如此教學(xué)，使學(xué)生在操作中感知、在操作中體驗，培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正獲得新知，教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生親自做一做、試一試，避免教師硬性地把一些知識強塞給學(xué)生。這樣既使學(xué)生的探究和理解更加深刻，又促進了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

三、鼓勵想象是提升

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“要使學(xué)生能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀”，這說明在“圖形與幾何”教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生通過想象來學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分放手，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動建構(gòu)知識，促進學(xué)生空間觀念的形成。

例如，教學(xué)“圓柱與圓錐的認識”這一內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生觀察生活中的實物，說說哪些物體是圓柱形、哪些物體是圓錐形的。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛說出冰激凌、易拉罐、飲料瓶子、麥堆等日常生活中常見物體的形狀。然后教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，感知圓錐與圓柱的側(cè)面和底面的特點。這時學(xué)生雖然對圓柱與圓錐有了一定的認識，但這對于整個學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，只不過是獲得了對圓柱與圓錐的表面認知。那么，怎樣才能深化學(xué)生的認知，使學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展呢？教學(xué)中，教師可以長方形的小旗和三角形的小旗為例，讓學(xué)生想象它們旋轉(zhuǎn)一周后的樣子。學(xué)生經(jīng)過閉目想象，對圓錐與圓柱的形狀自然了然于胸，從而促進了學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間觀念的形成是離不開想象的，只有借助于想象，學(xué)生對圓錐與圓柱才能形成深刻的認識，并能夠自覺地從實物中抽象出具體的圖形或框架。上述教學(xué)，教師幫助學(xué)生積累了一些幾何形體方面的感知經(jīng)驗，收到了顯著的教學(xué)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動過程，使學(xué)生的空間觀念得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）