曾于秦

〔摘要〕學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育方針的具體化。北京市第七中學(xué)通過“三生”生涯教育課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也為開發(fā)初中生涯教育奠定基礎(chǔ)?！叭鄙慕逃n程包含三級系統(tǒng)課程：生命健康教育、生涯指導(dǎo)教育和生態(tài)環(huán)境教育。生命健康教育關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和生命意義，旨在提升學(xué)生生命質(zhì)量；生涯指導(dǎo)教育關(guān)注學(xué)生生涯意識、自我認知、職業(yè)知識和生涯決策，旨在促進學(xué)生生涯發(fā)展；生態(tài)環(huán)境教育關(guān)注學(xué)生的家庭、國家和自然意識，旨在完善學(xué)生生態(tài)和諧。三級課程各有側(cè)重，又相互影響，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)進步、生活幸福以及生命和諧。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育課程；核心素養(yǎng)；初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）32-0037-05

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點[1]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將引領(lǐng)今后的教育從知識本位向著學(xué)生本位、從學(xué)業(yè)發(fā)展向著全面發(fā)展轉(zhuǎn)化，這也倒逼著教育一線以全面發(fā)展的視角采用更為科學(xué)系統(tǒng)的課程來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。北京市第七中學(xué)以“三生”為核心的、針對初中學(xué)生開展的生涯教育課程就是積極的嘗試。

“三生”生涯教育課程以學(xué)校發(fā)展使命，即“培育‘人格健全、儒雅寬厚、會選擇、敢擔(dān)當、具備可持續(xù)學(xué)習(xí)力與可持續(xù)發(fā)展力的社會專業(yè)技術(shù)骨干人才”為核心，借鑒了國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，并結(jié)合國家、學(xué)校和學(xué)生的需要，力圖幫助學(xué)生更好地應(yīng)對生涯發(fā)展階段的問題，為將來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。李金碧認為，基礎(chǔ)教育階段生涯教育的主要內(nèi)容有四個層面：如何生活、如何學(xué)習(xí)、如何謀生、如何愛[2]。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進學(xué)生生涯發(fā)展、完善學(xué)生生態(tài)和諧”的“三生”教育，并設(shè)計了相應(yīng)的初中生涯教育三級系統(tǒng)課程：生命健康教育、生涯指導(dǎo)教育和生態(tài)環(huán)境教育，三級課程各有側(cè)重，同時又相互影響，見圖1。

一、“三生”生涯教育課程對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

生涯教育有助于個體滿足發(fā)展需要，符合個人要求、社會要求、時代要求，且希望人們在成就自己的同時改善社會，用自己的成功經(jīng)驗啟發(fā)他人，產(chǎn)生彼此合作的信念，最終達到自我實現(xiàn)的目的[3]。如今，大學(xué)、職業(yè)學(xué)校甚至高中的生涯教育正在積極開展。但初中階段的生涯教育相對薄弱，受關(guān)注較少，缺乏系統(tǒng)的理論支持和政策引領(lǐng)，也缺乏課程體系和資源支持[4]。其實為初中學(xué)生開展生涯教育是非常有意義的，是為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）“三生”生涯教育是生涯教育的發(fā)展趨勢

從生涯定義來看，可以分為廣義和狹義兩層。狹義的生涯就是職業(yè)生涯；廣義的生涯則是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經(jīng)歷的一切活動，是個人職業(yè)生活、家庭生活與社會生活各個范圍的總和，深受各個層面的影響，彼此有著交互作用的關(guān)系。廣義的生涯教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整個生涯過程和生命歷程，并起到教育和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和成長的作用[5]。舒伯就提出，生涯教育的內(nèi)容包括對學(xué)生生涯決策能力、自我概念發(fā)展、個人價值觀的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)并挖掘個人的潛能等方面的教育。針對初中生開展生涯教育，除了要關(guān)注初中生的職業(yè)規(guī)劃外，還應(yīng)該促進學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)進步以及生活幸福。

（二）“三生”生涯教育是培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為目標，要求學(xué)生具有三個方面的特性，既主體性、社會性和文化性。主體性主要涉及自我發(fā)展方面的素養(yǎng)，社會性主要涉及社會交往方面的素養(yǎng)，文化性主要涉及文化學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)[6]。這與“三生”生涯教育的教育目標完全一致?！叭鄙慕逃铝τ趯W(xué)生的生涯發(fā)展和生涯幸福，其根本目的是為了讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。而為了實現(xiàn)這一教育目的，“三生”生涯課程關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展（包括身心健康、生涯探索與認識、學(xué)業(yè)發(fā)展、能力提升等）、環(huán)境的變化（家庭、學(xué)校、社會、國家、世界的發(fā)展變化，外部環(huán)境對個體的要求、環(huán)境可提供的資源等）以及個體與環(huán)境的交互作用（生涯選擇、生涯決策等）等。由此可見，“三生”生涯教育無論是教育目的或者教育內(nèi)容都與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一致，這也表明開展“三生”生涯教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）初中生迫切需要“三生”生涯教育

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，他們會在身體外在特征上越來越接近成年人，并且會前所未有地好奇成年人的世界，思考自己成人后的樣子。在心理發(fā)展方面，初中生正處于認同和角色混亂階段。他們會開始不斷地探索并嘗試回答一個問題——我是誰，會想方設(shè)法來明晰自己的角色。根據(jù)生涯發(fā)展理論，初中生的生涯發(fā)展階段處于試驗期的前期。他們對未來的設(shè)想開始從主觀的想象朝向探索自己的興趣、性格、能力、價值觀等轉(zhuǎn)變，逐漸可以考慮到自己的情況以及社會的需要，了解自己的職業(yè)價值觀，進而搜集資料，暫時確定生涯發(fā)展的方向[7]。初中學(xué)生在初中畢業(yè)時面臨越來越多的選擇，這也就是教育階段的第一次分流。近年來，我國普通高中與中等職業(yè)高中的招生比例相差不大。此外，出國留學(xué)和直接就業(yè)也是現(xiàn)在不少學(xué)生的選擇。面對如此豐富的生涯選擇，學(xué)生如果不是早有意識、早作準備，那么初三時他們很有可能會草率做出決定。初一開始的生涯教育能夠幫助學(xué)生認識自我和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行合理生涯規(guī)劃，從而做出合適的生涯決策[8-9]。

（四）教育考試改革急需初中“三生”生涯教育的落實

《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要（2014年修訂）》中提出中小學(xué)心理健康教育的目標就包括促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實施方案（2016）》規(guī)定，2018年起實施的新中考，文化課考試科目將從現(xiàn)在的5門變成9門，除語文、數(shù)學(xué)、外語必考外，考生還可從其他科目中選考三門，這允許考生揚長避短，突出考生優(yōu)勢，尊重考生個性發(fā)展。這就要求從初一開始，學(xué)校必須要加大生涯教育的力度，幫助學(xué)生更好地了解自己，從而能夠更早、更主動地做出選擇，從根本上改變學(xué)生享有選擇的權(quán)利卻沒有選擇的能力這一難題。

綜上所述，對初中學(xué)生開展生涯教育，特別是“三生”生涯教育是非常必要的，也是刻不容緩的。生涯教育的方式有很多，舒伯認為生涯教育課程是促進學(xué)生生涯發(fā)展的最好方式。因此，我們開始積極探索初中生涯教育課程的開發(fā)與設(shè)置。

二、“三生”生涯教育課程模式

（一）生命健康教育

生命健康教育是“三生”生涯教育課程中的內(nèi)層核心課程，該課程主要關(guān)注學(xué)生的身心健康和生命價值，旨在讓學(xué)生了解有用的提升身心健康的方法，提高生存能力，并感受生命的偉大和魅力。課程包括以下部分。

1.身體健康

身體健康課旨在提升學(xué)生對自身健康和生命安全的重視，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，同時教會學(xué)生一些基本的安全知識，確保學(xué)生在面對生命安全威脅時有自保的能力。例如，通過活動、案例和討論等形式，學(xué)生會了解學(xué)校以及家庭的安全隱患，并且學(xué)會排除隱患的方法；學(xué)生還會了解一些高危疾病的預(yù)防和治療，以及如何避免高危行為；我們還會介紹一些嚴重災(zāi)害中的自救方法，提高學(xué)生抗災(zāi)害打擊能力。

2.心理健康

心理輔導(dǎo)課關(guān)注學(xué)生的心理健康以及可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的心理健康是支撐學(xué)生生涯發(fā)展、職業(yè)活動乃至生命質(zhì)量的最基本元素。心理輔導(dǎo)課主要圍繞幾個主題開展：自我認識與自我接納、人際交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)以及挫折教育等。在自我認識和自我接納主題里，我們幫助學(xué)生更積極地看待并接納自我。人際交往主題通過活動的形式讓學(xué)生體驗有益的人際交往模式和高效溝通模式，提高學(xué)生的人際交往能力。學(xué)會學(xué)習(xí)主題我們會帶領(lǐng)學(xué)生掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。情緒調(diào)節(jié)和挫折教育旨在讓學(xué)生學(xué)會適合自己的、有效的情緒調(diào)節(jié)以及應(yīng)對挫折的方法，幫助他們更積極地面對生涯挑戰(zhàn)。

3.生命意義

生命意義課旨在讓學(xué)生感受生命的真正意義以及價值，從而產(chǎn)生對生命的敬畏之情，并且更加熱愛生命，珍惜時間。我們通過大量的案例來展示人們在困境和挫折中驚人的毅力和耐力，同時也會采用討論、分享等形式讓學(xué)生們來闡述自己對生命的見解以及對輕生行為的看法，增強學(xué)生對生命的重視，更加珍惜自己與他人的生命。

（二）生涯指導(dǎo)教育

生涯指導(dǎo)課程是“三生”生涯教育課程中的中心課程。生涯指導(dǎo)課程旨在教育學(xué)生如何謀生，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。課程包括以下部分。

1.生涯意識

該模塊讓學(xué)生以體驗的方式了解生涯的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的生涯意識，讓學(xué)生能更多地去關(guān)注自己的生涯發(fā)展并且樹立規(guī)劃生涯的意識。我們采用了“夢想導(dǎo)航”的教學(xué)方式，結(jié)合生涯案例，通過讓學(xué)生描述自己的夢想激發(fā)學(xué)生對未來的渴望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試簡單設(shè)計實現(xiàn)夢想的路徑，從而激發(fā)學(xué)生對夢想的追尋，幫助學(xué)生初步了解生涯規(guī)劃的必要性。

2.自我探索

該模塊的主要教育目的是幫助學(xué)生了解自己的興趣、個性、能力、價值觀等，從而能夠正確、客觀地認識自己，分析自己的優(yōu)勢。學(xué)生通過科學(xué)測試、自我覺察等來探查自己。例如，通過自省的方式讓學(xué)生來描述自己的興趣，通過分析過去的成功經(jīng)驗來了解自己的能力和優(yōu)勢等。

3.職業(yè)探索

該模塊的主要教育目的是幫助學(xué)生認識職業(yè)的種類、職業(yè)特征、從業(yè)要求等，讓學(xué)生對外部職業(yè)環(huán)境有所了解。例如通過職業(yè)接龍的活動讓學(xué)生盡可能多地展示各種職業(yè)，通過職業(yè)分類讓學(xué)生對職業(yè)有一個框架式的認知等。當然，我們也認識到職業(yè)浩如煙海，且一直在更迭。因此，職業(yè)變遷和職業(yè)探索方法也是授課重點。學(xué)生掌握了職業(yè)變化規(guī)律以及探索職業(yè)的方法，能夠進一步提升他們自主規(guī)劃生涯和職業(yè)的意識和能力。

4.生涯決策

該模塊的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生認識生涯的豐富多彩，為他們?nèi)蘸蟮纳倪M程提供更多的可能性，同時正確認識教育與職業(yè)的關(guān)系，知道了解專業(yè)、學(xué)校的途徑，并嘗試做出決策。我們引導(dǎo)學(xué)生去探索初中畢業(yè)后的各種可能性，豐富學(xué)生對未來的認知，同時幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的決策方法，以及如何合理地安排初中三年的學(xué)業(yè)和生活來實現(xiàn)自己選擇的路徑。

（三）生態(tài)環(huán)境教育

生態(tài)環(huán)境課程是“三生”生涯教育課程中的外延擴展課程。生態(tài)環(huán)境是學(xué)生生活的載體，也是生涯的平臺。學(xué)生把自己的生涯，放在整個國家、民族甚至世界之內(nèi)去探索、去反思，才能真正體驗到生涯的重量以及自己與這個世界的聯(lián)系。課程包括以下部分。

1.家庭教育

家庭是學(xué)生生涯發(fā)展的起始環(huán)境，也是對學(xué)生影響最大的環(huán)境，因此，處理好家庭的關(guān)系，能夠很好地支撐學(xué)生的生涯發(fā)展。我們從兩個方面開展家庭教育：一方面分析家庭對學(xué)生的影響，例如通過家庭職業(yè)樹分析家庭成員的職業(yè)構(gòu)成對學(xué)生的影響；另一方面分析學(xué)生對家庭的作用，通過親子溝通等課程增強學(xué)生與家庭的聯(lián)系，提升學(xué)生的家庭責(zé)任意識。

2.國家意識教育

國家意識教育旨在提升學(xué)生的國家認同感和民族自豪感，國家其實也是自我的一部分。這是烙印在每個國民身上的標簽以及生命中的痕跡。承認、接納并且自豪于自己的國家，才能讓學(xué)生更好地接納完整的自己，因此我們會通過生動的故事和案例提升學(xué)生的國家認同感。而學(xué)生強化了自身的國家責(zé)任感，也能激發(fā)自己的生涯發(fā)展能量，“為中華之崛起而讀書”是一種高尚的且極具能量的生涯動力。

3.人與自然教育

人與自然教育進一步放大學(xué)生的眼界，將生命的概念拓展到整個世界中去，一方面感受個體生命的渺小，從而對自然充滿敬畏；另一方面也感受到人對自然不可推卸的責(zé)任，人類應(yīng)該在自然的保存和延續(xù)中起到重要作用。在這個模塊中，我們介紹人與自然的關(guān)系，人類和大自然的互動，以及在當下和未來人類為了自身的延續(xù)以及與自然的和諧可以做的努力。

三、“三生”生涯教育課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）課程性質(zhì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)一致

“三生”生涯教育課程充分體現(xiàn)了踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想性。“三生”教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點與發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生成為一個合格的人、完整的人、對自己負責(zé)同時對社會有貢獻的人，最終實現(xiàn)個體的終生幸福及人與自然的和諧發(fā)展。這符合核心素養(yǎng)關(guān)于立德樹人和發(fā)展國家的要求?！叭苯逃€展現(xiàn)出了極強的人文性?！叭苯逃龔娬{(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，關(guān)懷學(xué)生精神成長需要，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。同時，“三生”教育強調(diào)實踐性，所有的知識和技能都是通過學(xué)生自己的活動感受和生活經(jīng)驗所得，而學(xué)生也更愿意把這些知識和技能運用到實踐中。

（二）課程功能性滿足核心素養(yǎng)的教育要求

相較于其他課程，“三生”教育課程具有更加鮮明的育人功能，無論是課程基本理念還是課程目標，都更加關(guān)注學(xué)生健康的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)、強烈的責(zé)任意識及正確的思想觀念?！叭苯逃暮诵哪繕耸菫榱税褜W(xué)生培養(yǎng)為“人格健全、儒雅寬厚、會選擇、敢擔(dān)當、具備可持續(xù)學(xué)習(xí)力與可持續(xù)發(fā)展力”的人，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

（三）課程內(nèi)容契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要

1.自主發(fā)展

自主發(fā)展，重在強調(diào)有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人[10]?！叭苯逃齼?nèi)容中的“生命健康課程”和“生涯指導(dǎo)課程”在這方面有突出的教育作用。兩個模塊都涉及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主題，知識側(cè)重點不同，“生命健康課程”強調(diào)從科學(xué)用腦的角度來教授學(xué)習(xí)方法，而“生涯指導(dǎo)課程”側(cè)重從生涯需要和生涯技能的角度來探討學(xué)習(xí)的意義和方法。“生命健康課程”更是涉及身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等方面，全方位關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。

2.文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人[10]?！叭苯逃n程作為服務(wù)于學(xué)生的綜合性課程，涉及大量的人文和科學(xué)知識，包括心理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、地理、歷史、政治等，充分滿足了學(xué)生的人文底蘊的發(fā)展需求。同時，課程強調(diào)動手和體驗，學(xué)生所得的每一個知識均來自于對科學(xué)過程的體驗和實踐，在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)精神得到進一步發(fā)展。

3.社會參與

社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當?shù)娜薣10]?！吧闹笇?dǎo)課程”涉及對職業(yè)價值和職業(yè)平等的認識，并將這種認識與自身的價值觀進行聯(lián)接，提升學(xué)生對職業(yè)的尊重；“生態(tài)環(huán)境課程”中強調(diào)了家庭、國家乃至自然界與個體的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當意識。

四、“三生”生涯教育課程對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用與反思

“三生”教育課程是一門以學(xué)生為中心的課程，因此，學(xué)生的感受和成長是我們最看重的指標。從課堂的反饋中來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)方面確實有收獲。

在自主發(fā)展方面，學(xué)生的自主性得到增強，且思考更加長遠、深刻。例如，在“職業(yè)價值觀”一課中，我首先問學(xué)生工作最重要的目的是什么，有一個學(xué)生回答是錢。課后，我再次問這名學(xué)生最后留下的價值觀是什么時，他有些不好意思地說是家庭。他分享到：過去我一直認為錢是最重要的，努力學(xué)習(xí)將來就能找到好工作賺大錢，結(jié)果沒想到我最舍不得的居然是家庭。當我追問他打算為這個選擇做些什么時，他回答：我會找一份不需要加班的工作，然后盡可能多和家人待在一起。

在文化基礎(chǔ)方面，學(xué)生的文化涵養(yǎng)和創(chuàng)新精神得到了進一步發(fā)展。例如，在“生命健康教育”中我以游戲讓學(xué)生體驗艾滋病的作用原理，課下有學(xué)生自主搜集了大量艾滋病的資料，并且自己做了其與埃博拉病毒的對比，還告訴我他從游戲中獲得了啟發(fā)，將來想從事艾滋病的研究與預(yù)防工作。

在社會參與方面，學(xué)生對于國家社會的責(zé)任意識增強，并開始重視實踐創(chuàng)新的作用。例如，在國家意識課中，我通過大量的事例展現(xiàn)了我國軍人的風(fēng)采以及軍民之間的魚水情。有學(xué)生說：我以前不太思考未來，按照父母的安排上個示范高中考個好大學(xué)就行了。但我現(xiàn)在覺得自己不能渾渾噩噩地活著。當我問到現(xiàn)在他對未來有什么想法時，他說自己還沒想好，但上過國家意識課后他好像對軍人有了一些興趣，覺得軍人非?？犰?，想像他們那樣保家衛(wèi)國。

針對初中學(xué)生的“三生”生涯教育課程是我們的一個新的嘗試，無論是對廣義生涯觀的解讀，還是對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定的效果，但同時也存在一些問題。首先，對廣義生涯觀的解讀力度還需要進一步加強。廣義生涯觀的概念非常豐富，可以說所有與學(xué)生相關(guān)的事物都是學(xué)生生涯中的一部分，因此，應(yīng)該如何界定課程中的廣義生涯觀的范圍，并進行合理的教育設(shè)置。這是需要進一步探究和數(shù)據(jù)支持的。其次，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需進一步地整合和加強，特別是在文化基礎(chǔ)這一方面?！叭苯逃n程目前以實踐和體驗為主，知識層面的內(nèi)容涉及較少。因此有必要結(jié)合學(xué)科課程，將更多的文化知識與課程進行有機融合。最后，初中生涯教育的形式也需要進一步豐富?，F(xiàn)有的課程主要以教師引導(dǎo)為主，集中在教室完成，課程資源相對有限，需要進一步思考如何擴展課程方式，發(fā)掘校內(nèi)外生涯資源，來擴充課程內(nèi)容，從不同方面幫助學(xué)生。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題“廣義生涯教育課程促進初中生入學(xué)適應(yīng)能力的實踐研究（CCEA17142）”階段成果。

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（作者單位：北京市第七中學(xué)，北京，100120）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華