馬翠平

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而合理的教學(xué)方式也將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是能夠?qū)⒐餐懻撝兴l(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一解決，以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊意識和合作能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式多種多樣，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，加強學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生大膽開闊思維，敢于提出自己的問題。因為教師存在的意義不僅僅在于能夠教會學(xué)生知識，更在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲取一定的有效學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.035

其實研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是使教師能夠突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)接受性學(xué)習(xí)而提出來的。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師和學(xué)生與過去的課堂教學(xué)中所扮演的角色也是有所不同的，作為教師和學(xué)生要能夠充分扮演好自己的角色，特別是教師要扮演好傳授者、組織者以及參與者的角色。教師所制訂的方案要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的個性特點，以達(dá)到最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，使學(xué)生能在主動參與課堂教學(xué)與對問題的思考上有一定的進(jìn)步。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師要能夠充分考慮到每個學(xué)生的自身水平和個人特點，制訂出行之有效的教學(xué)方案，將每一個學(xué)生都有效地吸引到小組研究學(xué)習(xí)中來，并能夠通過這樣一個長期研究的探索過程培養(yǎng)出學(xué)生獨立獲取知識的能力。另一方面，小學(xué)研究性學(xué)習(xí)也是一種通過讓學(xué)生不斷實踐不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，目的就是為了啟發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所存在的問題

（一）教學(xué)過程太過枯燥

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的學(xué)科不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著每天都要跟數(shù)字打交道，時間長了就會感覺數(shù)學(xué)是那樣枯燥乏味。再加上沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也逐漸消失。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的教師總是堅持原有的教學(xué)方法，覺得并不需要再有所創(chuàng)新，只要將知識傳輸給學(xué)生就可以了。可正是因為這樣的想法，忽略了對學(xué)生思維能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。同時，現(xiàn)在處于一個應(yīng)試教育背景下，教師只是為了提高學(xué)生最終的考試成績而講授內(nèi)容，把教材上的內(nèi)容原封不動地講給學(xué)生。但是，單一的課本內(nèi)容根本無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，大大降低整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）落后的教學(xué)方法

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家對于教學(xué)改革也越來越重視，一直在大力提倡素質(zhì)教育。但是，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師以及家長仍舊無法改變拿學(xué)生的成績來評判學(xué)生優(yōu)秀與否的思維。也正是因為這種陳舊的思想，使教師一味地采取灌輸模式教學(xué)，而學(xué)生只能一味地奮筆疾書地記筆記，這樣的教學(xué)只會使學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識。相反，小組探究合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式卻是少之又少，師生之間的互動交流嚴(yán)重缺乏。再加上教師對新課程內(nèi)容還不夠了解，只基本明白其表面內(nèi)容而沒有明白其內(nèi)在本質(zhì)，這樣是不利于提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)的[2]。

二、如何實施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）樹立正確的整體觀點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要營造一種互相探討、積極研究各個問題的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性課堂中，除了完成任務(wù)之外，還要為以后的研究道路奠定堅實的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的研究過程起到一個承上啟下的作用。作為教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的價值，做好一個引導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生能夠在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力。

任何一個事物，一直將它放在一成不變的環(huán)境中，它都不會有長遠(yuǎn)的發(fā)展反而會后退，對于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也是一樣的。在研究的過程當(dāng)中要充分考慮到各方面的因素，才能夠保證教學(xué)順利完成。

（二）改變陳舊的教學(xué)理念

在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師始終是起著關(guān)鍵性的作用的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的過程中，教師是不可缺少的角色。

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，因此，教師必須轉(zhuǎn)變原有的陳舊觀念，這樣才會對學(xué)生未來的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為教師要能夠充分了解研究性教學(xué)的意義，并且在實踐的過程當(dāng)中努力提高自身的教學(xué)水平。除此之外，還可以給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠放松地積極地學(xué)習(xí)。另外，教師還要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的研究性策略，從而更好地順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

其實任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都來自興趣，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。也就是說只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程感覺到快樂，才能在一定程度上大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的方式多種多樣，但是教師在激發(fā)學(xué)生興趣時不能太具功利性，而是要順其自然，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地去參與，這樣才能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，開展數(shù)學(xué)知識競賽活動，鼓勵學(xué)生積極報名，讓學(xué)生在激烈的競爭中提升自身價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠增強學(xué)生之間的感情交流。

小學(xué)階段的學(xué)生最大的特征就是好強，開展一些有趣的知識競賽，可以有效調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入探究式學(xué)習(xí)，不但改變了原有的教學(xué)觀念，還滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。首先，在教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生的主體地位，有效地開展數(shù)學(xué)探究性活動。其次，要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣在整個研究學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用，只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠積極調(diào)動其參與課堂教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自身價值，產(chǎn)生成就感。這樣，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，能夠促進(jìn)教學(xué)整體效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐緒全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（16）：283.

[2] 王雪娟.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)之淺見[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（15）：177.

[3] 吳利華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和方法指導(dǎo)策略的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）：63.