屈敏霞

摘 要：一直以來，習作都是語文教學的關注焦點，也是學生語文學習的難點所在。針對這種情況，如何才能提高學生的寫作能力無疑是擺在廣大的語文教師面前的一項艱巨任務。文章從學生的實際出發(fā)，從目前學生習作的常見問題及成因入手，討論采用美文鑒賞進行習作指導這一行之有效的作文教學策略。

關鍵詞：美文鑒賞；寫作；借鑒；指導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.079

一、目前學生習作的常見問題及成因

眾所周知，目前學生的語文素養(yǎng)普遍較低，母語之憂已不是危言聳聽，特別是對于習作，問題更加突出。結合幾年的習作教學，我將學生在習作中的常見問題進行了總結并簡要分析了成因。

（一）錯字病句

在批改作文的時候，相信很多教師都有這樣的感受，學生的錯別字太多了，屢見不鮮，而且不論怎么糾正都無法改正。特別是“的、地、得”的用法，不管在課堂上強調多少次，學生對其用法還是分不清楚，而且是絕大部分學生都分不清。還有“已”和“己”這兩個字，不知道是因為筆誤還是真的搞不清楚這兩個字，也有很多學生這兩個字會搞混。除了錯別字，在行文中還會出現(xiàn)很多病句：前后語句不通，意思表達不清，重復累贅，前后矛盾?？傊谡Z文病句修改中出現(xiàn)的語病在學生作文中也經(jīng)常出現(xiàn)。

對于這種現(xiàn)象，根據(jù)教學經(jīng)驗，我將成因總結為以下兩點：1.基本功不扎實，平時不注意對字詞的練習，對字詞的意思理解不到位，字詞積累不夠，以致到了用時方恨少；2.寫作態(tài)度不端正，覺得寫作是教師布置的任務或者是升學的重要工具之一，沒有從內心去重視寫作，寫作前沒有理清思路，隨性而為，寫到哪里算哪里，不打草稿，寫完之后也不檢查，總之是抱著應付了事的態(tài)度。

（二）文體不明

在學生的習作中還有一個毛病特別嚴重：文體不明，四不像，沒法判別寫的到底是記敘文、議論文還是散文。以議論文為例，很多學生會在開頭提出論點，而在第二段簡單地舉了個名人的例子，然后對該事件進行詳細的敘述，并在末端加以總結。如果這是一篇議論文的話，論據(jù)過于簡單且過于具體形象，論證不夠有力；如果說這是一篇記敘文，可在一開頭就清晰地擺出了論點，點明了中心。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，無非是學生對文體特點不了解，模棱兩可，所以寫作就按照自己的感覺走。另外就是教師的原因，教師對學生的習作訓練力度不夠?，F(xiàn)在很多試卷作文要求都會寫著文體不限，而這文體不限只是為了給學生更大的發(fā)揮空間，可以選擇自己擅長的文體，而不是亂寫一氣。教師在寫作教學中應有意識的對學生進行分文體訓練，也可結合閱讀對各種文體的特點進行系統(tǒng)全面的剖析，使學生對各種文體做到心中有數(shù)。

（三）抄襲拼湊

都說他山之石可以攻玉，但是一字不改地引用他人的文章，或是對別人文章的片段進行拼湊，那便是抄襲，而不能算引用。這種現(xiàn)象在寫議論文或者讀后感的時候最為常見，特別是抄材料，覺得那是用事例論證，還有大量的引用名人名言。

究其原因，無非是學生的主觀意識不正確，不愿意動腦，敷衍了事。其中還有最重要的原因是在教師身上，教師沒有對學生進行正確的引導，在平時的教學當中，沒有對學生進行取材、立意的正確引導，更沒有告訴學生什么樣的文章才算是好文章。教師沒有讓學生明白人云亦云，不是在表達自己的真情實感，也不是在抒發(fā)自己的真知灼見。那些抄襲的文章，沒有自己的感情，不是什么好文章，沒有任何價值。更有的教師在考試前，讓學生背范文，在考試的時候進行套用，只要作文的分數(shù)不低就成。這不利于培養(yǎng)學生的表達能力，無異于扼殺學生的寫作興趣。

（四）詳略不當

學生在選定材料之后，往往不知道從哪下筆，不知道什么內容該詳細寫，什么內容該略寫，抓不住重點，經(jīng)常會出現(xiàn)頭重腳輕的問題。像這種頭重腳輕，或是沒有重點的文章是典型的思路不清，這是因為學生沒有在寫作前好好構思，急于求成，亂寫一氣，想到什么寫什么，想寫什么就寫什么，沒有養(yǎng)成在落筆之前先構思列提綱的習慣。殊不知磨刀不誤砍柴工，一個好的提綱確實會花費點時間，但是有了好的提綱，才會有好的寫作思路，才能寫好文章。

（五）行文套路化

另外，在學生的行文中，大多都是條條框框的，開頭、結尾、主題基本千篇一律，就連分段都是標準的三段式，開頭一段，中間一段，結尾一段。除了這種分段法，學生不會其他的分段模式。

究其原因，無非是教師在課堂上講的一大堆寫作理論，束縛了學生的思維。教師在學生寫作前，跟學生講的作文開頭、結尾、選材等一系列寫作理論，讓學生死記硬背，套用理論化的寫作模式，忽視了學生的特有思維，主動思考探索。另外，這種公式化的寫作也在一定程度上忽略了學生的生活體驗及社會觀察，脫離了生活的作文無異于閉門造車，也導致學生寫出的文章毫無生趣，假話連篇，缺乏孩子該有的豐富想象力，缺乏童心。

二、挑選適宜的美文，鑒賞美文

選取適合的美文是美文鑒賞的第一步。什么樣的作品才能稱為美文呢？我認為適合的才是最好的。在剛開始進行美文鑒賞的時候，不能直接放手讓小學生自己挑選，畢竟學生的理解水平有限，對什么樣的作品適合自己缺乏正確的判斷，雖然很多中外名著確實流傳很廣，但是學生理解能力有限，理解起來較為困難。如果一味追求名著、名家之作，就有些拔苗助長了。因此在美文選定時，教師應給學生選定一個范圍，從整體上把握，給學生提供例子，用具體的例子告訴學生什么樣的文章是好文章。

學生對美文的鑒賞應該是一個循序漸進的過程。在剛開始時，不能對學生要求過高，教師應該根據(jù)不同層次的學生，提出不同層次的要求，逐漸加強學生對美文的鑒賞。俗話說得好，不動筆墨不讀書，在美文鑒賞過程中，教師應要求學生把自己認為精彩的生動的詞句、段落摘錄下來，為以后的作文準備豐富的語言積累。

三、美文鑒賞提高學生習作的措施與途徑

學生正處于最善于模仿和學習的階段，教師應充分考慮學生的這一特性，將美文鑒賞與習作相結合，將美文中好的修辭手法、表達方式，良好的素材運用到寫作當中。特別是那些懸念跌宕的文章更是深深地吸引著學生，如果此時教師能指導學生在閱讀的基礎上賞奇析疑地分析文章的行文特征，并引導學生在自己寫作中加以運用，那么學生也可以寫出聲情并茂的文章。

（一）借鑒美文的語言表達方式

美文鑒賞是學生習作的重要基礎，習作中詞語的積累、表達方式的習得，都來自大量的美文鑒賞。美文閱讀為學生提供了豐富的語言表達方式的案例，文章中的精彩詞句，都可以在美文閱讀、鑒賞中牢記于心，有利于培養(yǎng)學生良好的語感，有利于提高學生連句成段的能力。

美文閱讀是寫作指導的便捷材料，教師應充分發(fā)揮美文對學生的示范、指導作用。美文中的語言表達方式豐富多彩，可以為學生的習作訓練提供多種例子，教師在美文鑒賞中可以要求學生仿寫美文中的語言表達方式。教師應積極引導學生找出美文中優(yōu)美生動的段落，例如運用了正面描寫和側面描寫手法的，進行仿寫，提高學生的寫作水平，以便豐富自己的習作語言表達方式，不至于讓作文簡單地使用一種表達方式。指導學生多運用擬人、比喻、反問等修辭手法進行習作，均能使文章更加生動，更富有層次感和畫面感。在寫文章時，應綜合運用多種表達方式，摒棄單一的表達方式進行寫作。

（二）積累并運用美文中的寫作素材

巧婦難為無米之炊。好的文章必然有好的寫作素材，所以在美文鑒賞中應該積累并合理運用美文中的寫作素材。如果學生能將美文當中的素材好好消化，變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?，與自己的寫作有效結合，合理運用美文當中的素材，學生的作文便能有質的飛躍。如果教師能夠好好利用美文來引導學生學習寫作，就能使學生以美文為例子，從而將美文內化為自己的東西。

沒有好的素材積累就難以寫出好的文章，因此要想有效提高學生的寫作水平，指導學生積累習作素材為重中之重。學生在廣泛的美文閱讀中，要把精彩片段摘抄下來，建立自己的“習作材料庫”，只要有充分的作文材料，在自己的作文訓練中將所積累的材料運用到自己的筆下。

美文鑒賞是寫作的指導的有效途徑之一，教師應該教會學生有效地進行美文鑒賞，并通過美文鑒賞，引導學生分析美文作者是如何運用文字進行表達自己的思想感情；如何運用文字進行事件發(fā)展的描述；如何運用文字進行事物、景色、人物的描寫等，這樣學生就能仿照美文的寫作手法，提升自己的寫作能力。

（三） 美文鑒賞拓寬學生寫作思路

語文課本上的知識只是教學生如何進行美文鑒賞，就好像是一把打開知識大門的鑰匙，要想走進門去領略更多風光，還要懂得鑒賞課外美文。課外美文鑒賞是課本的延伸，課外美文故事生動，情節(jié)跌宕起伏，是學生獲取寫作材料，拓寬寫作思路的重要途徑。課外美文，蘊含豐富的思想和精妙的寫作技巧，教師要指引學生閱讀那些思想充實，寫作經(jīng)驗豐富，寫作思路寬闊，寫作功底深厚的美文。同時在閱讀時，打破學科之間的界限，不僅僅只局限于文學作品，對于歷史、天文、科技方面的美文也可以指導鑒賞，博古通今，拓寬學生的習作思路，幫助學生積累更多的習作素材。而且，在欣賞美文的同時要注意讓學生弄清文章的結構，欣賞文章的表達形式，品讀精彩片段，并寫一寫體會。

教師也應及時抓住習作訓練的有利機會。在學生閱讀興致正高時，也是學生思維最活躍的時候，學生的思緒總能跟著文章，聯(lián)想萬翩，這時教師應及時搭建平臺，給學生提供一個練筆的機會，進行續(xù)補寫作訓練。要求學生在美文原中心的基礎上，結合自己的想象，對原文的故事情節(jié)進行延伸，或進行文章改寫訓練：你覺得這個故事會如何發(fā)展，比如大家都很熟悉的《神筆馬良》的故事，教師可以要求學生想象：如果我也有一支神筆，我會用來干什么？以此寫一篇文章。這種對照范文進行新故事的編寫，總能激起學生的寫作興趣，鍛煉學生的想象能力，創(chuàng)造出一個個生動的故事情節(jié)。這些寫作訓練不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，更訓練了學生的寫作技能，拓寬了學生的寫作思路。

綜上所述，美文鑒賞與寫作密切相關，文質兼優(yōu)的美文無論在語言表達，還是組織結構都能給學生習作提供不少啟發(fā)。語文教師在教學中應將美文鑒賞與習作緊密相連，真正發(fā)揮美文的作用，充實學生的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，扎實學生的寫作技巧，增加學生的寫作熱情。

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