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小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作研究

2018-11-30 02:36化新東
學(xué)周刊 2018年35期
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化工作后進(jìn)生小學(xué)

化新東

摘 要:“后進(jìn)生”是小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的重難點。班主任要做好對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,從自身因素和外部因素兩個方面分析小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因,并從班主任在小學(xué)階段教學(xué)活動中要貫穿情感教育、要做到一視同仁、要善于借助班集體的力量等方面,研究了小學(xué)階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方式,旨在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作起到積極作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作

中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)35-0164-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.102

小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段,這個時期教師應(yīng)該自覺承擔(dān)起自身的責(zé)任,促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。班主任在學(xué)生的成長學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)及教育作用。班主任是整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)是其應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),在教學(xué)工作中對班級的后進(jìn)生進(jìn)行重點關(guān)注,引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因分析

(一)學(xué)生自身因素引起

學(xué)生因素具體指的是:學(xué)生自我的意志力,學(xué)生的自信心及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等[1]。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言學(xué)生從幼兒園上升到小學(xué)階段有著一個很大的轉(zhuǎn)變,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和幼兒園階段的學(xué)習(xí)有非常大的不同,小學(xué)階段的不單單只是原先的游戲活動和游戲教學(xué),逐漸轉(zhuǎn)變成正規(guī)的文化學(xué)習(xí),和幼兒園時期的學(xué)習(xí)相比,學(xué)習(xí)的趣味性和自由性大幅度降低,這樣對學(xué)生自我狀態(tài)的調(diào)整和自我情緒的調(diào)整提出了較高的要求。在這樣的過程中,如果學(xué)生在意志控制方面較差或者在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中受挫能力較差及在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心及學(xué)生有自卑情緒等,這些因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良的影響。

(二)外部因素引起

除了學(xué)生自身因素,外部因素也是影響后進(jìn)生形成的重要因素,例如,學(xué)生自身的家庭氛圍、學(xué)校整體的氛圍及教師的教學(xué)方式等等,這些因素都會對學(xué)生產(chǎn)生影響并潛移默化地影響學(xué)生[2]。首先,家庭環(huán)境是影響學(xué)生成長的重要因素,對學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用,如果學(xué)生家長采用的教育方式不合理,或者在孩子的成長過程中沒有創(chuàng)造良好的家庭氛圍,都會對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)造成重大影響。從學(xué)校方面看,在學(xué)校中如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式不加以引導(dǎo)或者是引導(dǎo)的力度不夠,或者教師在教學(xué)的過程中采取消極態(tài)度教學(xué),都會導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)消極的表現(xiàn)。

二、小學(xué)階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方式

(一)班主任在教育中要貫穿情感教育

班主任在進(jìn)行教學(xué)活動時首先要充分地了解小學(xué)階段的學(xué)生在心理和性格方面所具有的性格特點,對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為及各項行為的表現(xiàn)進(jìn)行重點關(guān)注,了解學(xué)生的內(nèi)心情況,然后在教學(xué)活動中對自己的教學(xué)工作和管理班級的方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)[3]。班主任應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界,主動與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通,拉近與后進(jìn)生之間的距離,在與后進(jìn)生的交流中展現(xiàn)出班主任的親切、和藹,以善解人意的形象贏取后進(jìn)生的信任,這樣后進(jìn)生才會從內(nèi)心認(rèn)可班主任,愿意與班主任交流溝通,傾訴自己的心聲。只有在這樣的基礎(chǔ)上,班主任才能真正了解后進(jìn)生內(nèi)心最真實的想法,了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,進(jìn)而能對后進(jìn)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和幫助,幫助后進(jìn)生打破心理障礙,幫助后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立起自信心。

(二)班主任要做到一視同仁

班主任在小學(xué)階段教學(xué)和管理班級時,要對后進(jìn)生的自尊心進(jìn)行保護(hù),因為后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)時各個方面的表現(xiàn)都有欠缺,所以小學(xué)階段的后進(jìn)生自尊心更加的脆弱和敏感,因此班主任在教學(xué)活動中要做到一視同仁,不能因為后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有一定的欠缺就對他們存在一定的偏見[4]。班主任要打破與后進(jìn)生之間的障礙,在日常教學(xué)中拉近彼此之間的距離,與后進(jìn)生進(jìn)行平等、親切的交流,與此同時在班級管理中班主任也不能對后進(jìn)生存在偏見,或者對后進(jìn)生特別關(guān)注。后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)中,在多個方面存在一定的欠缺,所以班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教導(dǎo)時就需要花費更多的耐心,在教導(dǎo)的過程中盡量做到寬容,班主任在教學(xué)活動中也要做到一視同仁,同時對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求,對班級中的后進(jìn)生多加保護(hù)、注重引導(dǎo)。

(三)班主任要善于借助班集體的力量

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,班主任一人的能力畢竟是有限的,因此班主任應(yīng)當(dāng)借助班集體的力量,讓班級在后進(jìn)生的成長和進(jìn)步中發(fā)揮積極的作用。如班主任在小學(xué)階段教學(xué)活動中要非常注重班風(fēng)的建設(shè),班主任要教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心同學(xué)、幫助他人、團(tuán)結(jié)友愛等,讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中互幫互助,一起進(jìn)步,在日常的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)起學(xué)生們的自覺性[5]。在這樣的過程中,班主任要積極發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用,對后進(jìn)生的情緒進(jìn)行積極的保護(hù),化解同學(xué)之間存在的矛盾和沖突。

綜上所述,班主任對小學(xué)階段學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)都發(fā)揮著非常重要的作用,對班級的建設(shè)和管理具有重要作用。在小學(xué)班級中,后進(jìn)生是一群比較特殊的學(xué)生,班主任選擇正確的方式方法對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,幫助班級中的后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心建立后進(jìn)生正確的態(tài)度,幫助后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1] 黃仲賢.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作探究[J].新課程(上),2017(9):220.

[2] 姜秀娟.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國校外教育,2017(7):43.

[3] 孜牙旦木·牙生. 淺談小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].世紀(jì)之星·交流版,2015(3).

[4] 阿依米尼沙·克熱木.小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].赤子(上中旬),2013(8):186.

[5] 何保玲.淺論小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊,2012(21):97.

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