樊秀

摘 要：3-6歲是幼兒發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期，教師在培養(yǎng)幼兒語言能力方面任務(wù)艱巨。因此，教師必須要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，不斷探索出適合幼兒語言能力發(fā)展的方法：創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，確保自身的教學(xué)語言具有多適應(yīng)性，通過繪本活動增進語言表達能力，合理安排教學(xué)活動，讓語言訓(xùn)練巧妙地融入活動中，切實提升幼兒的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言能力；語言環(huán)境；語言興趣

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.109

在3-6歲階段，幼兒園是幼兒接受教育的主陣地，也是幼兒語言能力逐漸提升與發(fā)展的關(guān)鍵場所。為此，教師應(yīng)在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，確保自身的教學(xué)語言具有適應(yīng)性，通過繪本活動增進語言表達能力，合理安排教學(xué)活動，以便讓語言訓(xùn)練巧妙地融入活動中。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。有鑒于此，在促進幼兒語言能力提升這個問題上，應(yīng)當(dāng)確保能夠同幼兒的認知水平達到匹配，即幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重在日常的教學(xué)以及生活過程之中，為幼兒有意識地創(chuàng)造有利于其語言能力提升的環(huán)境，并打造適宜其語言能力增長的生活空間，以此來幫助幼兒在同外部世界進行不斷接觸的過程之中，實現(xiàn)對其語言能力的增益。如在幼兒教室的墻壁上繪制出果園，其中有各種常見的水果，通過帶領(lǐng)幼兒描述其喜歡的水果顏色、外觀，來實現(xiàn)對幼兒語言能力的鍛煉和養(yǎng)成。同時，在每次餐后水果時間，我引導(dǎo)幼兒從描繪墻上水果的色彩入手，再到對水果形狀的描述，其后再向幼兒發(fā)放水果，從而實現(xiàn)了幼兒由對水果感性認識到理性認識的升華，亦達成了對幼兒語言水平的提高，同時也實現(xiàn)了情感教育的目的。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)確保自身的教學(xué)語言具有多適應(yīng)性

多適應(yīng)性，便是指能夠適應(yīng)處于不同年齡段、不同身心特點的幼兒。即便是同一年齡段的幼兒，因其自身的性格、家庭環(huán)境等因素存在顯著的差異，故其在吸收知識、消化知識以及運用知識等方面亦會表現(xiàn)出顯著的不同。有鑒于此，幼兒教師在面向幼兒進行授課過程之中，應(yīng)當(dāng)確保自身的教學(xué)語言具有多適應(yīng)性，以便能夠真正實現(xiàn)向班級之中每一個幼兒的充分惠及。具體而言，幼兒教師所使用的語言應(yīng)當(dāng)具備明確的針對性，也就是說，面向個性、身心特點不同的幼兒，教師所使用的語言應(yīng)當(dāng)同其個性、身心特點相吻合，如此方能夠使幼兒實現(xiàn)對教師語言信息內(nèi)容的有效接收和理解。如面對性格較為內(nèi)斂、情緒易于緊張的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)保持溫柔的語調(diào)、平穩(wěn)的語速、親切的口吻，如此將使這些幼兒的緊張情緒在教師語言的感染下得到緩解；對于反應(yīng)相對較為遲緩的幼兒，教師則應(yīng)當(dāng)有意識地放慢自己的語速，從而給幼兒以聆聽和獲取信息的時間，并能夠表現(xiàn)出教師的耐心；對于一些性格相對較為急躁的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)保持中氣十足的語氣，語速適中，如此讓幼兒的情緒得到有效的控制?？偟膩碚f，幼兒教師采取何種語言表達風(fēng)格，關(guān)鍵還是取決于其面對的幼兒對象的實際情況。

三、通過繪本活動增進語言表達能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹诶L本閱讀活動中，有很多激發(fā)幼兒表達興趣與表達欲望的契機，因此教師可以嘗試通過繪本活動來刺激幼兒去表達，增強幼兒的語言能力。那么，幼兒園如何開展繪本閱讀活動呢？

第一，選擇適合幼兒閱讀的繪本。當(dāng)下，繪本林林總總有很多主題，并不是所有的繪本都適合幼兒，我們應(yīng)該挑選符合幼兒發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，容易被幼兒接納的繪本。比如《螞蟻和西瓜》《母雞蘿絲去散步》《老狼老狼幾點了》等，都可以引入幼兒繪本閱讀活動中來。在閱讀的過程中，教師應(yīng)該增進與幼兒的互動，在開始繪本閱讀之前先引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖片，說一說圖片上都有誰，發(fā)生了什么故事，這是訓(xùn)練幼兒表達能力的一種方式。

第二，活動形式要多樣化。幼兒對新鮮有趣的內(nèi)容感興趣，對于單純的繪本閱讀興趣淡薄，因此教師應(yīng)該豐富繪本閱讀的活動形式，不僅要有正式的語言文學(xué)教育活動，還要有非正式和隨機的語言文學(xué)教育活動。比如，講故事、演兒童劇等，都可以加以運用，都能夠提升幼兒的語言表達能力。

第三，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。

四、合理安排教學(xué)活動，讓語言訓(xùn)練巧妙地融入活動中

幼兒教師在安排教學(xué)活動之前，必須考慮怎樣能夠通過活動的方式使幼兒的語言能力得到有效的鍛煉和提高。教師可以結(jié)合幼兒習(xí)慣于用圖畫實現(xiàn)對自身思想表達的方式來設(shè)計和安排美術(shù)繪畫活動。在幼兒完成一幅畫作之后，教師要引導(dǎo)幼兒將其為何創(chuàng)作這樣的作品進行描述，同時還要引導(dǎo)幼兒描述其創(chuàng)作的內(nèi)容，如此一來，便能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動同語言訓(xùn)練的完美結(jié)合。

幼兒時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒階段，教師應(yīng)該抓住時機，訓(xùn)練幼兒的語言表達能力，讓幼兒在觀察、議論、模仿、練習(xí)中訓(xùn)練、提升表達能力。當(dāng)然，除了以上方法，還有很多種培養(yǎng)幼兒語言能力的途徑，所謂“教學(xué)有法而無定法”，教師可根據(jù)幼兒的實際情況，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對幼兒進行訓(xùn)練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

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