詹國順

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是地理教學中的重要觀念，教師要引導學生正確認識人地關(guān)系。在教學中要選取典型素材，創(chuàng)設情境，設置導向性問題，引導學生深入剖析，開展實踐活動，讓學生切身調(diào)查，促進學生對人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系的理解。

關(guān)鍵詞：地理教學；人地協(xié)調(diào)觀；核心素養(yǎng)；實踐活動

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0061-01

人地協(xié)調(diào)觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果。面對日益突出的人地矛盾，學生需要具備科學的態(tài)度和認知方法，這就需要教師幫助學生樹立成熟的人地協(xié)調(diào)觀。本文對樹立學生的人地協(xié)調(diào)觀，培育地理核心素養(yǎng)進行探究。

一、選取典型素材，創(chuàng)設情境

地理教學中的地理環(huán)境內(nèi)容往往比較概括和抽象，這就需要教師在地理課堂上創(chuàng)設情境，把抽象的地理環(huán)境教學具體化，創(chuàng)設較小的類比情境，這些情境要從典型素材的選取入手。

例如，在學習湘教版必修二“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”內(nèi)容時，學生初步了解當前世界環(huán)境問題的主要類型和成因后，教師可引入當?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的案例作為情境導入，從微觀切入，引導學生分小組探究引發(fā)環(huán)境問題的原因。在自主思考和小組討論期間，教師引導學生聯(lián)系自己的身邊生活，結(jié)合教材內(nèi)容，找到對應的協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施。接下來，教師可引入中國當前為何禁止進口洋垃圾、生態(tài)農(nóng)業(yè)與清潔生產(chǎn)的主要好處、傳統(tǒng)發(fā)展模式的主要特點、如何實現(xiàn)（水、能源）資源的可持續(xù)利用、作為中學生應為可持續(xù)發(fā)展做哪些方面的努力等新的情境，讓學生分主題來思考教師所提出的問題，不斷變化地理環(huán)境的范圍，引導學生在具體問題中掌握相應的地理知識。

可見，教師要充分利用微觀環(huán)境創(chuàng)設情境，使大范圍的地理環(huán)境濃縮化，將抽象的環(huán)境形象化，用學生身邊最典型、最容易理解的素材來代替抽象的地理學概念，引發(fā)學生學習地理的興趣，進而幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、設置導向性問題，深入剖析

人地協(xié)調(diào)觀要求對不合理的人地關(guān)系有較為合適成熟的解決方案，這是培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的一個重要目標。為培養(yǎng)學生成熟的人地協(xié)調(diào)觀，教師要逐步引導學生，逐步設置問題，以問題為導向，深入剖析，幫助學生形成較為完善的地理思維體系。

在教學湘教版必修二“城市化過程對地理環(huán)境的影響”中，教師可組織學生學習生態(tài)旅游相關(guān)知識。生態(tài)旅游是近幾年才興起的一個概念，許多學生對這一概念并沒有深入的體會，教師可以設置幾個問題來逐步引導。第一個問題：旅游會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生怎樣的負面影響？大家經(jīng)過小組討論，仔細查詢資料，交流思考，發(fā)現(xiàn)旅游會導致塑料垃圾大量增加，水資源受到嚴重污染，水平衡受到破壞，大氣污染加劇等。之后，教師向大家提出第二個問題：怎樣避免旅游對生態(tài)環(huán)境的破壞？這時，教師引導大家從多個角度出發(fā)思考這個問題。有的學生說，從游客層面講要文明旅游，注意衛(wèi)生，杜絕不文明行為，減少垃圾污染；有的學生說，從旅游管理者角度來看，要創(chuàng)新監(jiān)管模式，完善監(jiān)督體制，努力對游客進行生態(tài)環(huán)境教育；有的學生說，從國家角度看，要嚴格立法，努力營造良好的旅游環(huán)境。這樣，學生對生態(tài)旅游就有了較為全面的了解，對人地協(xié)調(diào)觀就有了更深刻的認識?？梢姡瑢W生在問題引導下，才能真正從人地關(guān)系的角度思考問題，才能理解各地理要素之間的關(guān)系，進而提出人地矛盾的合理解決方案。

三、開展實踐活動，切身調(diào)查

教師在地理教學中可以適當組織學生開展實踐活動，學生在實踐中親力親為，能夠?qū)θ说仃P(guān)系有切身的體會。

例如，在教學湘教版必修三“人類與生態(tài)環(huán)境”中，教師可安排實踐活動，組織學生在市區(qū)展開對市民環(huán)保意識的抽樣調(diào)查，詢問調(diào)查對象有哪些低碳行動、生活中怎么節(jié)約用水、是否會進行垃圾分類等。學生通過詢問、歸納、總結(jié)，能夠增強自身的社會實踐經(jīng)驗，也對人們的環(huán)保意識有了一定的了解，進而對人地協(xié)調(diào)觀念也有了更為深刻的認識和領(lǐng)悟。

教師還可以組織學生進行實地調(diào)查。例如到本地的工廠對“三廢”處理情況進行調(diào)查，集思廣益，為工廠廢物處理方式提出自己的見解。教師要引導學生通過查資料、做調(diào)查等方式，了解“三廢”對農(nóng)田、大氣等的影響。通過這些調(diào)查活動，學生會切身體會到人地矛盾的突出表現(xiàn)，對人地協(xié)調(diào)觀進行深入思考。

這種實踐活動會給學生的學習帶來新的動力，教師要因勢利導，可以讓學生結(jié)合實地調(diào)查寫一篇圖文并茂的治理環(huán)境或保護生態(tài)的小論文，還可以結(jié)合學生獲取的資料舉行“低碳行動，從我做起”主題班會。學生可以通過這些實踐活動逐漸懂得與自然和諧共處，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。

總之，人地協(xié)調(diào)觀與人類生活息息相關(guān)，教師的教學活動必須與實際生活緊密相連，善于選取典型素材，設置導向性問題，開展適當?shù)膶嵺`活動，用通俗易懂的方法逐步引導學生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

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