楊燕

摘 要：幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的支持和指導(dǎo)，教師進(jìn)行幼兒游戲指導(dǎo)的前提是細(xì)心的觀察和體會(huì)。教師要運(yùn)用發(fā)問式、提示性、鼓勵(lì)性、建議性等語言方式對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，具體可采用暗示指導(dǎo)法、角色指導(dǎo)法和直接介入法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；語言方式；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0074-01

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，教師如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲尤為重要。指導(dǎo)游戲的前提建立在充分的觀察基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言方式、恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒?，讓幼兒在游戲中收獲知識(shí)，提高能力。本文對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、 教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提

幼兒的世界是豐富多彩的，幼兒的游戲也是充滿樂趣的。教師作為幼兒的教育者，首先要俯下身來，仔細(xì)觀察幼兒，不要主觀地先入為主，去命令或指揮幼兒。實(shí)施良好的幼兒教育，細(xì)心的觀察是重要前提。教師只有在充分觀察后，才能對(duì)幼兒游戲的發(fā)生發(fā)展過程有一個(gè)正確的判斷，才能有的放矢地介入指導(dǎo)，幫助幼兒克服困難，順利開展游戲。通過細(xì)心的觀察，教師會(huì)知道幼兒是否需要延長游戲時(shí)間，游戲材料是否恰當(dāng)，動(dòng)手能力如何等，在此基礎(chǔ)上可以介入游戲，幫助幼兒提升游戲的品質(zhì)。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內(nèi)容，并從幼兒的視角出發(fā)去幫助他們，才能避免主觀性，避免用成人的看法去干涉幼兒的游戲進(jìn)程。

二、 教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的語言方式

其一，發(fā)問式語言。該方式可以起到引導(dǎo)游戲的作用，如“你們做了那么多事，‘小寶貝一定很開心，那有沒有不滿意的事？” 教師可以通過詢問幼兒的方式，讓幼兒在討論中明確游戲規(guī)則。如“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”也可以向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，如“你可以幫我理發(fā)嗎？”“我是快遞公司的，請(qǐng)問你要快遞什么東西嗎？” 其二，提示性語言。該方式可以用于反思與評(píng)價(jià)游戲。如“麥當(dāng)勞不賣油炸糕，那我們開間油炸糕店吧?！币部梢云鸬教崾?、擴(kuò)展游戲的作用，如“你真行呢，會(huì)做方的面條，還會(huì)做圓的面條”。其三，鼓勵(lì)性語言。表揚(yáng)與贊許既可以提高幼兒的游戲參與度，又可以為幼兒游戲提示發(fā)展方向，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。其四，建議性語言。如“看看你們拿的積木，有什么不一樣的地方？你們覺得哪個(gè)積木放在下面做柱子最牢固？”該建議不僅提出了問題，還給予具體的暗示，使幼兒能在接受指導(dǎo)的同時(shí)，感受到自主和受尊重。其五，澄清性語言。針對(duì)游戲行為違背日常生活常規(guī)的現(xiàn)象，或者幼兒在游戲中表現(xiàn)出的對(duì)事情的混淆、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，或模仿不良行為，教師提出類似“去醫(yī)院看病，醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢”用于澄清問題。其六，情境描述性語言。教師在利用語言指導(dǎo)游戲的過程中，在游戲討論環(huán)節(jié)有時(shí)需要扮演真實(shí)情節(jié)的講述者，即教師將游戲中的典型事例以情境描述的方式提出來讓幼兒討論，可以有針對(duì)性地幫助幼兒解決游戲中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)、違規(guī)行為等問題。例如，教師組織幼兒玩購物游戲，游戲前發(fā)給每個(gè)幼兒兩元錢，交代他們好好保管。結(jié)果，在付款時(shí)，一些孩子的錢找不到了。針對(duì)這一情況，教師以簡明扼要的語言介紹這一情節(jié)，然后組織孩子們討論：怎樣保管錢財(cái)最安全？

三、教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的策略

一是暗示指導(dǎo)法。這種指導(dǎo)方法是隱性的，是暗示性的，指教師在幼兒旁邊和幼兒玩相同或相似材料的游戲，目的是讓幼兒模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料不感興趣或不會(huì)玩時(shí)，教師可采用此法。例如，教師提供一些包裝紙盒和掛歷紙，讓幼兒嘗試制作拖鞋等物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料完成了幾雙漂亮的拖鞋小制作，幼兒就產(chǎn)生了興趣，模仿著進(jìn)行制作了。又如，幼兒面對(duì)插塑玩具，有的只插了一種就不玩了，這時(shí)教師可以用這些材料插出滑梯、樓房、汽車、火箭等。這就打開了幼兒的思路，幼兒的熱情又被點(diǎn)燃了。

二是角色指導(dǎo)法。教師可以扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過游戲中的互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒提高游戲技巧。例如，大班的孩子正在進(jìn)行關(guān)于醫(yī)院的游戲。教師發(fā)現(xiàn)，醫(yī)護(hù)人員都坐在自己的辦公室里，沒有一個(gè)病人，掛號(hào)處亦無人掛號(hào)，一些孩子正在附近閑逛，還有些孩子沒拿掛號(hào)單直接跑到醫(yī)生或護(hù)士那邊去了。于是，教師拿了張代幣，并說：“嗯，我要有錢才能看病。”然后，教師徑直走到掛號(hào)處，大聲說：“您好，請(qǐng)幫我掛個(gè)內(nèi)科號(hào)?！睊焯?hào)的幼兒“噢”了一聲，接過教師遞過去的“錢”。教師大聲提醒道：“您好，您忘記給我掛號(hào)單了?！蹦玫綊焯?hào)單后，教師去找醫(yī)生，向醫(yī)生訴說自己的病情，請(qǐng)求醫(yī)生給自己開藥。醫(yī)生說：“你得打針?！庇谑?，教師又去找護(hù)士。護(hù)士拿著打針的紙條，直接拿起針筒對(duì)著教師的手臂就扎下去。教師急忙叫道：“護(hù)士，打針之前您忘記給我消毒了吧？”護(hù)士回頭到醫(yī)藥箱里找了找，說：“沒有消毒水?！?/p>

三是直接介入法。教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。例如，幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或者攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師必須直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，避免幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵行為或者玩一些暴力內(nèi)容的游戲。這種方法容易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，因此教師要把握好尺度，必須結(jié)合幼兒的情況謹(jǐn)慎使用。

四、結(jié)語

總之，教師在幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略上要以細(xì)心觀察為前提，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言方式，運(yùn)用暗示指導(dǎo)法、角色指導(dǎo)法、直接介入法，引導(dǎo)幼兒在游戲中增長知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗萍，隋靜.幼兒收藏活動(dòng)特點(diǎn)及教師支持策略的研究[J].學(xué)前教育，2016（01）.

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