熊建鳳

（高安市筠陽街道茜頭小學(xué)，江西宜春 330800）

教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些十分不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，或是因?yàn)槠渌蛩貙?dǎo)致寫作能力薄弱的學(xué)生，在面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，教師總是機(jī)械式地給予他們一些必要的幫助，或者生硬地為學(xué)生灌輸課本上的知識(shí)點(diǎn)，卻少有教師能體系化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅僅使得小學(xué)語文寫作教學(xué)難以深入、有效地進(jìn)行開展與發(fā)揮，更是打擊了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)。其實(shí)，在小學(xué)語文寫作教育過程中，教師讓學(xué)生熟練掌握寫作的關(guān)鍵，正是幫助他們樹立良好的寫作習(xí)慣及閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，而一個(gè)好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要多個(gè)方面的努力。這不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是教師的教學(xué)任務(wù)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體系化的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

就我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)語文寫作、閱讀教學(xué)而言，有較多的小學(xué)生在教師留了作文題目之后都不知道如何下筆，即使學(xué)生能夠“勉強(qiáng)落筆”，其寫出來的文章卻又顯得語無倫次，使教師在閱讀時(shí)不知所云，更使得教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)語建設(shè)，這極大地影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。但遺憾的是，這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)象是尤為普遍的，在小學(xué)低年級(jí)中則更為尤甚。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因往往都是學(xué)生的閱讀量很不夠，學(xué)生因?yàn)樽x的文章少，難以形成自身的閱讀理解能力，既然閱讀理解能力處在一種缺乏的狀態(tài)，那么其寫作能力就更難以有效形成與發(fā)揮，這也意味著小學(xué)階段的學(xué)生沒有掌握寫作的方式方法。這不能不說是小學(xué)語文教師的教學(xué)責(zé)任。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過大量的閱讀能夠讓學(xué)生通過記憶來模仿寫作。在平時(shí)，由于口語對(duì)話中并沒有上下文關(guān)系，學(xué)生不太容易產(chǎn)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的理解，但是閱讀不一樣，閱讀是直接讓學(xué)生接觸他人整理好的文字，相比口語表述，其行文邏輯更加清晰明確，也更加容易讓學(xué)生理解文章和口語的區(qū)別。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練及培養(yǎng)時(shí)要首先從學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，將閱讀能力視之為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的突破口，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)。而事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生具備良好的閱讀理解能力時(shí)，其學(xué)習(xí)能力的提升是極為明顯的，這種明顯不僅僅體現(xiàn)在語文寫作教學(xué)或是閱讀教學(xué)，更體現(xiàn)在小學(xué)語文及其他學(xué)科的方方面面，這就要求小學(xué)語文教師必須重視這種教學(xué)方式，通過這種教學(xué)突破口培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，就小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練這一目的而言，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體系化、目的化、高效化的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，增加學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、重視學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)

對(duì)于寫作教學(xué)本身而言，學(xué)生是否具備良好的語文基礎(chǔ)，是學(xué)生能否在寫作時(shí)自然通順地流露感情、論辯時(shí)條理清晰明確、敘事時(shí)生動(dòng)形象的關(guān)鍵之處。這就意味著小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)時(shí)，要重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中避免出現(xiàn)基本的常識(shí)性錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)特定的教學(xué)過程中對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插，使學(xué)生的知識(shí)具備更強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)展空間，這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。當(dāng)學(xué)生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)多處常識(shí)性的文學(xué)錯(cuò)誤時(shí)，這篇文章自然不能夠稱為“佳作”，也正是因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)重要的教學(xué)基本板塊進(jìn)行拓展教育，只有這樣才能夠扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)局面。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際過程中也有不少教師對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行了相當(dāng)規(guī)模的重視，但進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這種“重視”是基于一種補(bǔ)充的教學(xué)觀念之上的，而非將之視為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，這就使得小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練容易出現(xiàn)相當(dāng)多的紕漏。

三、重視學(xué)生寫作練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于人類的技巧培養(yǎng)與訓(xùn)練而言，任何技巧的練成都是需要大量的復(fù)習(xí)鞏固的，不論教師教學(xué)的內(nèi)容再多、再詳細(xì)，學(xué)生看到的內(nèi)容再多，也不能代表學(xué)生是否學(xué)會(huì)，是否能夠?qū)W以致用。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法就是練習(xí)，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常練習(xí)的良好習(xí)慣。事實(shí)上，已經(jīng)有了無數(shù)的教學(xué)案例說明，缺乏練習(xí)與鞏固的技能并不能稱為技能，使用者即使能夠在運(yùn)用過程中進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，也將是不完美、不盡詳備的復(fù)驗(yàn)。而對(duì)于更多的技能使用者而言，其使用技能也是較難順利的，這更凸顯技能訓(xùn)練與練習(xí)的價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師在針對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要重視學(xué)生寫作練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過大量的練習(xí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，通過這種方式提高學(xué)生的寫作基本能力。

教師可以主動(dòng)地將這個(gè)環(huán)節(jié)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)一起進(jìn)行，之所以如此建議是因?yàn)閷懽髋c閱讀本身就是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，學(xué)生只有進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練，其寫作訓(xùn)練才能夠“言之有物”，而也只有進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練與練習(xí)，才能夠使學(xué)生意識(shí)到自己寫作訓(xùn)練的缺乏與不足，促使學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種完備的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。例如在給學(xué)生留課后的閱讀作業(yè)閱讀《海底兩萬里》時(shí)，不但要讓學(xué)生把這本書完完全全仔仔細(xì)細(xì)地讀完，還要求學(xué)生有目的地寫一篇讀書筆記，筆記中的內(nèi)容必須要包括以下幾個(gè)部分：其一是小說的故事梗概。這能有效鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力，特別是像《海底兩萬里》這樣的長(zhǎng)篇小說，內(nèi)容很多、很雜，哪些是作者想主要表現(xiàn)的，哪些又是作者次要表現(xiàn)的，這都需要學(xué)生自己去認(rèn)真判別思考，然后總結(jié)在凝練的幾十字中，通過這種練習(xí)，能很好地提高學(xué)生的總結(jié)能力。其二是小說的精神內(nèi)涵。小說中除了作者想講述的故事，還有其他作者想表達(dá)的東西，而小說的內(nèi)涵恰恰是隱藏在表層下的本質(zhì)，也是小說靈魂所在，學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)作者的想法，感受到小說這一層的含義，不但能幫助學(xué)生理解小說，同時(shí)也能給自己日后的寫作帶來思考，將自己的思想注入到自己的文章中。其三是讀書的收獲；這是一個(gè)開放性的練習(xí)題目，目的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作欲望，如果學(xué)生能將收獲寫得十分豐富，那下一次寫作時(shí)他就能利用上這每一次讀書而產(chǎn)生的感情、獲得的哲理或者掌握的技巧，這都能將學(xué)生的一次閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷硪淮纬晒Φ膶懽?。這樣的寫作練習(xí)，十分實(shí)用且高效，能夠讓學(xué)生不斷產(chǎn)生寫作欲望，不斷練習(xí)學(xué)習(xí)成果，自然而然地將勤學(xué)苦練當(dāng)成一種習(xí)慣而融入學(xué)習(xí)生活中。當(dāng)學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行自主的、有意識(shí)的、主動(dòng)的寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的寫作能力也自然能夠“水漲船高”，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中的重要組成部分。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是成功的一半，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)訓(xùn)練的過程中重視對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文說明了培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并總結(jié)了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的三個(gè)方法。希望能夠?yàn)槠渌Z文教師提供相當(dāng)?shù)挠幸娼梃b。在基礎(chǔ)教育階段，教師最重要的就是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們每個(gè)人民教師的義務(wù)，我們必須做好學(xué)生的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方向走向人生的康莊大道。