王占寧/山東省煙臺(tái)市玉林店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

近年來，山東省煙臺(tái)市玉林店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)秉持“和合”校訓(xùn)，堅(jiān)持“科研興校、科研促教、科研育才”的辦學(xué)策略，提出了“讓課題引領(lǐng)課程改革”的工作思路，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，使教育科研與教育實(shí)踐產(chǎn)生良性互動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)校各方面工作的有序發(fā)展。

我校師資力量較為薄弱，師生重視接受性學(xué)習(xí)，而忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生想學(xué)好，但學(xué)不得法，老師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，卻得不到理想的成績(jī)。為了解決這一難題，2016年7月，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)了市級(jí)“十三五”課題“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”，并進(jìn)入實(shí)踐研究。

課題主要有兩個(gè)層面的目標(biāo)：從學(xué)生層面來看，主要探索引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，向“自主、合作、探究”的方向邁進(jìn)，并形成終身學(xué)習(xí)能力；從教師層面來看，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展培養(yǎng)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中樹立引導(dǎo)“學(xué)法習(xí)得”的意識(shí)，針對(duì)不同階段的學(xué)生、教材，根據(jù)教師自身實(shí)際制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，通過“引導(dǎo)參與、啟發(fā)探究、交流檢驗(yàn)、鞏固提升”循環(huán)反復(fù)的過程落實(shí)學(xué)法的傳授，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想。

圍繞上述目標(biāo)，學(xué)校全力以赴，攻堅(jiān)克難，定責(zé)任，定制度，定時(shí)間，建立四級(jí)責(zé)任制，找準(zhǔn)“命門”，確保課題研究落到實(shí)處。一是建立健全教科研專項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，成果與參研教師考核密切掛鉤，提高教師教育科研活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。二是確保每周一次專項(xiàng)研討、兩次小研討，每周三下午第三節(jié)課為大研討主題會(huì)，梳理“周成果”，確定后續(xù)研討重點(diǎn)。三是以專業(yè)培訓(xùn)為本，外出培訓(xùn)為輔，佐以專家培訓(xùn)，提升師生理論與實(shí)踐能力。四是開設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)專項(xiàng)指導(dǎo)課”，著重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，敢于質(zhì)疑問難、敢于表達(dá)自己的見解，獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)，以及課外閱讀的習(xí)慣。

隨著課題研究的不斷深化，師生“教”與“學(xué)”的意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)校教科研工作逐步向科學(xué)化、規(guī)范化、序列化發(fā)展。

狠抓常態(tài)教研管理，確保研究過程規(guī)范化?！罢f、議、講、評(píng)”教研模式是學(xué)校在管理和操作層面對(duì)教學(xué)研究做出的整體設(shè)計(jì)。具體來說，主講教師先提供課題，同學(xué)科教師深入解讀教材，形成個(gè)性化教學(xué)思路，為“議課”做好準(zhǔn)備；議課教師就本節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)疑、提問、補(bǔ)充、提升，進(jìn)行思維碰撞；講課人虛心聽取意見，對(duì)授課內(nèi)容做出調(diào)整；評(píng)課要找準(zhǔn)點(diǎn)、把好脈，活動(dòng)的主持人做好充分的理論和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。按“規(guī)范化——精細(xì)化——特色化”三個(gè)階段，將“說議講評(píng)”高效推進(jìn)。

夯實(shí)主題教研形式，確保研究結(jié)果的時(shí)效性。主題教研是匯聚集體力量，解決課題研究和教學(xué)的實(shí)際問題。我們以學(xué)科組為單位，圍繞學(xué)校大課題，由課題組成員提出主題，按照“確立主題——尋求原因——制定措施——課堂實(shí)踐——研討交流——總結(jié)反思”的步驟，積極建言，主動(dòng)碰撞，務(wù)實(shí)求真，有效解決課題研究和教學(xué)中的實(shí)際問題。

發(fā)揮檢查驗(yàn)收作用，發(fā)揮研究結(jié)果的功效。課題組每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)行檢查驗(yàn)收。每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，由專門的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)課堂，所有參與課題研究的老師設(shè)計(jì)好課題評(píng)價(jià)量表聽課評(píng)價(jià)，課后搜集整理改進(jìn)意見，反復(fù)嘗試、修改，找出最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。

課題研究貼合學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)了教師良好的教學(xué)反思的習(xí)慣，提高了教師課堂策略的構(gòu)建能力，嶄新的教育智慧不斷在我們身邊閃現(xiàn)生成。學(xué)生也逐步形成了“方法意識(shí)”，在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中打開自主學(xué)習(xí)之門，成績(jī)提高明顯。