文 | 張青濤

十九大報告提出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，辦好人民滿意的教育是社會發(fā)展對學校的希冀，也是學校對辦學水平的執(zhí)著追求?！白屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是教育工作者的時代使命。

教育的最大力量體現(xiàn)在精神世界。辦一所學校關(guān)鍵是塑造學校精神，辦適合每一個孩子的教育關(guān)鍵是塑造學生的完整人格，教育的實質(zhì)就在于使人獲得并增強提升幸福感的能力，基于以上認識，我們堅定并執(zhí)著于我們的初心：辦一所基于成長共同體的幸福愉悅的生態(tài)學校。

山東省青島第四十四中學樂群學子的培養(yǎng)目標是做有根的未來公民，其中的根深植于我們的明德、樂學、慎獨、善思文化四品，即要有植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，以約束為前提的自由，無需提醒的自覺，為別人著想的善良；我們的未來公民要具備健康身心、民族情懷、創(chuàng)新精神、多元視野、獨立精神、自律能力、團隊意識、領(lǐng)導(dǎo)能力八種素養(yǎng)，其中前四種素養(yǎng)是學生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，后四種素養(yǎng)是學生的發(fā)展性素養(yǎng)，是“亦生亦師、共生共長”辦學特色的體現(xiàn)，也是樂群學子的特質(zhì)所在。

厘清概念，不斷踐行亦生亦師的辦學理念

何謂生態(tài)學校？生態(tài)一詞源于古希臘，指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學校不僅是一個場所，更是一種理念，是人與自我、人與他人、人與世界的良性互動形成的空間所在。

我們生活在一個急劇變化的時代，職業(yè)角色在重新洗牌，職業(yè)內(nèi)涵在重新定義，在教育變革的過程中，生態(tài)學校的內(nèi)涵特征是什么？為此，前期我校進行了找尋前行的觸點——教研組SWOT分析，聚焦“因為生源改變，我們做了什么”和“為了改變生源，我們要做什么”，形成“問題即機遇，把問題轉(zhuǎn)化成正向目標”的思維路徑，總結(jié)出生態(tài)學校的外顯特征可以聚焦為三個關(guān)鍵詞：超級的、智慧的、陽光的，即“3S校園”。

因此，一個能夠隨時修復(fù)自身，進行良性循環(huán)，讓每個子系統(tǒng)不斷生長的學校就是生態(tài)學校。它是具有高質(zhì)量教育水平的學校，它是能夠充分認識自己的位置和前進的方向，能將學校的潛力和壓力不斷轉(zhuǎn)化為進步動力的學校；是為學生現(xiàn)在的發(fā)展提供最好的條件與機會，為今后的發(fā)展做最好的奠基，為教師的發(fā)展、社區(qū)的和諧做出一定的貢獻的學校，是讓學生成才，教師成功，社區(qū)滿意的學校。

何謂成長共同體？2011年《中國的和平發(fā)展》白皮書提出，要以“命運共同體”的新視角，尋求人類共同利益和共同價值的新內(nèi)涵，這個理念對現(xiàn)代學校制度建設(shè)是一個很好的借鑒?！耙婪ㄞk學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”是現(xiàn)代學校的四大要素，要求學校辦學的開放性、多元性不斷擴大，評價對象不僅僅是教師評價學生，還包括學生、家長評價教師，家長、社區(qū)評價學校。前者的評價關(guān)乎著一個人的成長、一個家庭的幸福度，后者的評價關(guān)乎一個職業(yè)角色的定位、一個單位的發(fā)展變化。我們每個人的教態(tài)就是學校的生態(tài)，是學校的形象與美譽度。我們每個人都是獨特的個體，同時又是人類命運共同體的一員。現(xiàn)代學校制度建設(shè)中，學校治理的新結(jié)構(gòu)就是建設(shè)好學生、教師、家校、社校四種成長共同體，以亦生亦師、共生共長為共同愿景，在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上著重研究生生、師師、家校、社校四個子系統(tǒng)及其互動形式的建設(shè)，尊重、理解學生、教師、家庭和社區(qū)的差異，找準前行的觸點，善于發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和潛能，形成一種平等交流、換位思考、相互學習的溝通文化，讓每個人成為最好的自己。

何謂領(lǐng)導(dǎo)型？領(lǐng)導(dǎo)是運用法定的權(quán)利或利用人格和精神的感召力來影響群體思維和行為的過程。領(lǐng)導(dǎo)力是高層級的能力，通過建構(gòu)愿景、激勵群體為團隊構(gòu)建方向，強調(diào)團隊文化的凝聚和核心價值觀的培樹。領(lǐng)導(dǎo)型組織就是自主管理型組織，不是被動應(yīng)變，而是主動謀變，在文化水準、思維方式、行為方式和學術(shù)水平上不斷提升自己，人人都是領(lǐng)導(dǎo)者，人人都在發(fā)揮正能量，從他律型走向自律型。

明晰路徑，不斷推動團隊共創(chuàng)的氛圍營造

為什么建設(shè)生態(tài)學校，它與我們有什么關(guān)系？

首先，生態(tài)學校建設(shè)的理論依據(jù)是馬斯洛需要層次理論，每個人都有自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛把人的五種需求分為兩大區(qū)域，低層級是功能性的生存與安全的需要，即教師這份工作讓我們衣食無憂；高層級是情感、精神性的，人是尋求意義的生物，我們始終在探索自己在這個世界上生存的價值與意義。

生態(tài)學校首先要建設(shè)人與人相互尊重，每個人都有高峰體驗的場域。這就是要實現(xiàn)馬斯洛需要層次理論的高階人生追求。如本學期智慧校園推進年中，學校推進課程改革的步子不斷擴大。七年級特色課程的開設(shè)、學科核心素養(yǎng)的研討，九年級心音心美課程整合、PAD班的開設(shè)、語文微視頻開發(fā)等，每一個課題都是我們體驗自我實現(xiàn)的舞臺。安順青島兩地主題教研活動、廣州卓越班長跟崗培訓中，10個專題講座，7節(jié)課堂展現(xiàn)，2次學生活動展示，聚集了一批教師的思考與智慧，展現(xiàn)了班級文化與小組文化下學生的自主發(fā)展，讓每個參與其中的人感受到了自己的成長，感受到了專業(yè)成長的興奮與激動。我們的付出、我們所創(chuàng)造的價值得到了認可，我們的展現(xiàn)讓更多的教育同仁受到了啟發(fā)。

其次，生態(tài)學校建設(shè)的思維方式是“黃金思維圈”，即“為什么做這件事——目的和理念是什么，達成目的的措施與方法是什么，想要形成怎樣的現(xiàn)象和成果”。生態(tài)學校要基于生長性發(fā)展，將由外向內(nèi)的彌散式思考轉(zhuǎn)化為構(gòu)建由內(nèi)向外的聚焦性思考場。

辦好人民滿意的教育就是要提高教育的滿意度。教育工作者不是尋求自己的感覺，而是要讓學生、教師、社區(qū)滿意。學校辦學品質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)為：我們的目的是辦好人民滿意的教育；我們的路徑要得到學生、家長、社區(qū)的認可，得不到認可時要打破定勢思維反思我們的行為方式，界定清楚什么是教師要做的，什么是學生要做的，什么是家長要做的；結(jié)果是呈現(xiàn)成長共同體和諧發(fā)展，使每個人遇見更好的自己。

再次，生態(tài)學校建設(shè)的行為方式為團隊學習。學習金字塔揭示了接受型學習與實踐型學習的本質(zhì)區(qū)別，同時也說明了個體學習與團隊學習成效的巨大差異。生態(tài)學校的學習狀態(tài)是團體合作下的個體學習與交流，是團體賦能下的個性化成長。任何良性生態(tài)的形成，都是無數(shù)個微小的元素聚合的結(jié)果。成長共同體讓我們在環(huán)境中成長，成長的成效又反作用于環(huán)境。

教育就是涵養(yǎng)與浸潤。我們深切感受到孩子們的笑臉就是對教育最大的肯定與嘉獎，3S生態(tài)學?！白屆恳粋€人活得有夢想、有價值、有尊嚴、有幸福感”。