文 | 胡承勇

交互式電子白板系統(tǒng)將多媒體電腦與黑板融為一體，利用網(wǎng)絡把文字、圖像、視頻、音頻以及多媒體課件資源有機地結(jié)合起來，為課堂教學提供了一個良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境。

對于一些剛接觸電子白板的學校而言，電子白板是新鮮事物，教師們對其是又陌生又好奇又保守，結(jié)果只是把電子白板當成了擺設，或是當成了幻燈投影來用，教學質(zhì)量沒有提高，造成了教育資源的嚴重浪費。教師作為課堂的主導者與組織者，必須學會恰到好處地使用教學媒體，發(fā)揮教學媒體的功能，提高教學效率。

圍繞著交互式電子白板，教師的專業(yè)發(fā)展應該注重以下幾個方面。

提高教師教學設計能力

學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。

交互式電子白板軟件功能豐富，提供了大量的技術(shù)供給。這些供給中既有我們習慣的操作方式，也有通過軟件實現(xiàn)的新的操作。教師若想提高教學設計能力必須要研究和挖掘電子白板功能所隱含的教學策略。

提升教師課件制作能力

電子白板實現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實現(xiàn)了教師與學生的交互，電子白板實現(xiàn)了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。

交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。對于傳統(tǒng)的多媒體課件，由于課件內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。

而利用交互式電子白板，則可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。

發(fā)展教師教學調(diào)控能力

新課程下的課堂教學是師生互動、交流的過程，教師必須要具有一定的調(diào)控課堂教學的能力，這也是作為教師的專業(yè)素質(zhì)之一。交互式電子白板能幫助教師進行課堂調(diào)控，達到更好的課堂教學效果。

教師在使用交互式電子白板教學時，為避免頁面中的大量內(nèi)容分散學生注意力，通常使用 “聚光燈”“幕布”和“放大鏡”功能，或者用色塊圖形把暫時不想讓學生看到的內(nèi)容遮蓋住，使學生的注意力集中在顯露出的文字或圖片上。

如在寫字教學中，用聚光燈更能凸顯出要寫的生字，使學生的注意力迅速集中到這個生字上來。在閱讀教學中，可以用聚光燈功能展示重點段落或句子，屏蔽無關(guān)信息。

發(fā)展教師教學反思能力

教師的課后總結(jié)與反思是提升教師教學水平的有效手段。過去，因為無法完整地記錄課堂教學中教師的板書、教學思路和想法，導致教師課后進行教學反思時往往無從下手，不能實現(xiàn)有效的教學反思。

交互式電子白板的存儲、記憶功能將師生完整的教學活動自動記錄下來，并通過回放和調(diào)用再呈現(xiàn)出來，為教師進行教學反思提供了技術(shù)支持和總結(jié)反思平臺。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們要讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。