文 | 袁金良

隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，世界范圍內(nèi)的科技競爭、經(jīng)濟競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者素質(zhì)的高低，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，教育在綜合國力形成中處于基礎(chǔ)地位，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責?！泵鎸χR經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，踐行素質(zhì)教育勢在必行。那么，如何踐行素質(zhì)教育？筆者認為，培養(yǎng)良好的習慣、開闊思維、開展拓展課程是打開素質(zhì)教育大門的三把鑰匙。

培養(yǎng)良好習慣，助力生命發(fā)展

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。教育就是習慣的培養(yǎng)。積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣?！背踔袑W生正處于習慣養(yǎng)成的重要時期，此時注重對學生良好習慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，河北省邯鄲市第十一中學教育集團在這方面進行了大力探索，多管齊下狠抓學生的習慣養(yǎng)成教育。

新生入學階段的“行為習慣養(yǎng)成周訓練”就是一個很好的例子。培訓周期間，老師們通過講解、做游戲、引用事例的方式，詳細向?qū)W生講解了學校專門制定的《學生行為習慣準則》。這一《準則》對學生學習、生活中的方方面面都做出了詳細指導。

這種培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，滲透著正心、修身、明理的理念及內(nèi)容，構(gòu)成了一個包含知識的傳授、智慧及潛能的開啟、性情的陶冶、善德的啟發(fā)、人生觀的建構(gòu)、責任的擔當?shù)榷嗑S層面的嶄新而完整的教育體系，對于全面提升學生的人文素質(zhì)將產(chǎn)生積極的深遠影響。

為了能夠在潛移默化中影響學生，我校在三個年級教學區(qū)的走廊墻壁上都設(shè)有文明禮儀內(nèi)容的展板，涵蓋學習生活交往等多個方面，引導學生如何正確與人相處，成為一個講文明懂禮儀的人。同時，學校準備在校門口建設(shè)50米的習慣養(yǎng)成文化長廊，使學生從踏進校門那一刻起就能感受到習慣養(yǎng)成文化的熏陶，達到潛移默化的教育效果。

另外，學校不定期開展的以“習慣養(yǎng)成”為主題的班會，通過對身邊榜樣進行宣傳，在學生們心中播種下良好習慣的種子。

除了學校教師親身示范、諄諄教導之外，更重要的是加強學校與家庭之間的聯(lián)系，讓家長們也意識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，家校形成合力，一以貫之，才能更好地培養(yǎng)學生良好習慣。習慣培養(yǎng)的最高境界是將社會的道德規(guī)范、道德要求內(nèi)化為個體內(nèi)心的道德需要。只有這樣，道德習慣才能成為一個人的第二天性，終生受用。

拓展思維方式，發(fā)揮學生潛能

學校始終堅持質(zhì)量興校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，并審時度勢地提出了“成長每一名學生，成就每一位教師”的教育理念，這一核心理念的基本內(nèi)容就是遵循教育規(guī)律，突出以學生為中心，讓每一位教師做實踐的思考者，思考的實踐者。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，運用適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生思維動機，發(fā)揮學生潛能，讓學生在具體的情境中體驗感悟，歷經(jīng)思維的過程，進行有效的思維活動，最終培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

思維課堂突出思維核心，以精心設(shè)計的問題情境作為課堂教學主題，探索知識本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生生成思維、發(fā)散思維、反思思維、合作思維、批判思維和創(chuàng)新思維。通過整合課程資源，運用信息技術(shù)，優(yōu)化活動設(shè)計，改善課堂環(huán)境等措施，形成體驗性、交互性、展示性的活潑生動的課堂，提升教學活動質(zhì)量。

思維發(fā)展是學習的本質(zhì)特點，但并非意味著它作為學習的一個單元可以被獨立掌握，因為思維隱藏于知識學習的過程中，只有在學習的過程中巧妙地利用思維才能掌握知識的價值，而在這個過程中，思維也作為無形的知識得到了鍛煉提升。

良好的思維習慣，要求教師把知識作為過程而不是結(jié)果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想方法，這樣才能真正促進“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

開展拓展性課程，提供多樣化選擇

在被指素質(zhì)教育“洼地”的初中，如何深入推進拓展性課程改革，為學生提供多樣化的選擇，成了目前擺在初中學校面前亟待解決的重大課題。

拓展性課程不能為了開發(fā)而開發(fā)，對課程體系規(guī)劃的頂層設(shè)計必須走在前面。好的課程規(guī)劃應該是這樣的：源頭清，能反映學校歷史傳統(tǒng)、適合現(xiàn)實情況；特色亮，課程設(shè)計要反映學校的辦學特色；邏輯性，有一以貫之的辦學理念和課程標準；有挑戰(zhàn)，能定位師生的最近發(fā)展區(qū)等。

學校在學科拓展這方面就考慮到了以上問題。例如數(shù)學學科在開展拓展性課程之前，數(shù)學組全體教師對教材、學生、學情進行了深入的分析，制定出了一份翔實、操作性強的課程計劃。其中包括開設(shè)目的、適宜人群、內(nèi)容設(shè)置、探索流程等。這樣的設(shè)計使得數(shù)學拓展性課程的開展更有針對性，有效地避免了傳統(tǒng)數(shù)學課堂面對不同層次的學生滿堂灌的教學模式。同時，教學與多媒體的結(jié)合也彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學在直觀感、動態(tài)感方面的不足，豐富了信息容量，突破了重點難點，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力、探索能力，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，圍繞“習慣、思維、拓展”這三大辦學亮點，為滿足不同學生興趣與個性的發(fā)展需要，語文、英語、物理、歷史等學科也衍生出多門學科拓展課程。

但問題也隨之而來，當下學生畢竟還面臨著中考，還背負著升學的壓力，會不會因為拓展性課程學習擠占了基礎(chǔ)課程學習的時間，導致學生成績下滑，學校因此在中考中敗下陣來？對此，我們認為，拓展性課程的價值在于增加學生實踐學習的機會與陣地，從而促進基礎(chǔ)性課程學習方式的轉(zhuǎn)變，一定程度上遏制應試學習的蔓延，對基礎(chǔ)性課程學習只會起到增進作用。學校已有的探索也證實了這一點。

以實踐學習為主要特征的拓展課程的深入推進，開始悄然影響基礎(chǔ)性課程學習方式的轉(zhuǎn)變?；趯嵺`的課堂學習模式正在我校逐步推廣，教師在基礎(chǔ)性課程的學習中慢慢走出單一灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，引導鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學知識分析和解決實際問題。

總之，素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。其著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

可以說素質(zhì)教育是教育發(fā)展的主流趨勢，作為教育者，我們需要做的就是緊握住“習慣、思維、開拓性課程”這三把鑰匙，順利打開素質(zhì)教育的大門，走進教育的春天。