課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂改變，學(xué)校教育才會(huì)改變。近年來，寧陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“嘗試教育”理論為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升生命智慧為目的，努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的生命課堂，使課堂不再是枯燥知識(shí)的“訓(xùn)練場(chǎng)”，而成為師生感情交流的“互動(dòng)場(chǎng)”，從而暢通了立德樹人的主渠道。

科學(xué)厘定生命課堂的內(nèi)涵

葉瀾教授曾說，教育是直面人生的事業(yè)。從生命教育的高度看，課堂是生命的對(duì)話和情感的互動(dòng)?！皟?yōu)質(zhì)、高效、生活化”的生命課堂正是以學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施的高質(zhì)、高效、高水平和高境界的教學(xué)。其具有六個(gè)特性：生活性——課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；深刻性——教材鉆研得透，學(xué)生學(xué)起來輕松，能激發(fā)深層次的思維；獨(dú)到性——能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)合理組織教學(xué)，設(shè)計(jì)以學(xué)為主的探究活動(dòng)恰到好處；廣博性——厚積薄發(fā)，收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效；啟發(fā)性——使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，以靈性啟迪悟性；機(jī)智性——課堂上總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙想在瞬間被激活。

開展系列化的校本教研活動(dòng)，推進(jìn)課堂優(yōu)化轉(zhuǎn)型

一是突出一個(gè)“實(shí)”字，注重“同課多上”，開展以集體備課為主要形式的“常規(guī)性教研”，著重探索“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”生命課堂模式，常規(guī)性教研模式為：專題研討—全員參與—總結(jié)提升—交流推廣—深化提高。二是圍繞一個(gè)“精”字，開展以“同課連上”為主要形式的“主題性教研”，破解“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”生命課堂難題，主題性教研模式為：?jiǎn)栴}指向—教學(xué)設(shè)計(jì)—實(shí)施教學(xué)—主題報(bào)告—說課反思—議課互動(dòng)—專業(yè)引領(lǐng)—主題總結(jié)。三是圍繞一個(gè)“專”字，開展“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”生命課堂“課題性教研”，運(yùn)用科研方法解決課改難題，課題性教研模式為：提出任務(wù)—捕捉問題—教學(xué)實(shí)施—同伴互助—提升推廣。

通過校本教研的扎實(shí)開展，我們探索建構(gòu)了“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”生命課堂的基本教學(xué)模式，即：目標(biāo)引領(lǐng)，嘗試自學(xué)（課前）——點(diǎn)撥指導(dǎo)，深度自學(xué)（課中）——梳理總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)化（課中）——限時(shí)訓(xùn)練，目標(biāo)檢測(cè)（課中）——反饋矯正，全面達(dá)標(biāo)（課中）——拓展延伸，創(chuàng)新提升（課后）。其中目標(biāo)引領(lǐng)是核心，課前嘗試自學(xué)是基礎(chǔ)，教師的課中深度教學(xué)是關(guān)鍵，小組合作學(xué)習(xí)是主要的組織形式，重點(diǎn)是小組合作嘗試和小組合作展示。

完善措施，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革

開放課堂。學(xué)校課堂全面開放。在每間教室擺放“聽課凳”，學(xué)科教師可以隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課，更提倡跨學(xué)科聽課；教學(xué)管理干部輪流聽課，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)改革，有效提高教師的課堂教學(xué)水平。為爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的有力支持，學(xué)校將家長(zhǎng)會(huì)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分批次組織家長(zhǎng)走進(jìn)課堂聽課，以見證學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，聽課后家長(zhǎng)針對(duì)孩子情況與各科教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

評(píng)價(jià)課堂。隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)校重新修訂了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要參考指標(biāo)為目標(biāo)達(dá)成度、課堂結(jié)構(gòu)、師生情感與態(tài)度、學(xué)生參與度、生生合作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。學(xué)校不定期組建評(píng)委團(tuán)對(duì)教師執(zhí)教常態(tài)課情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并將當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

課堂教學(xué)改革使學(xué)校呈現(xiàn)了可喜的變化，課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，學(xué)生合作研討得深入了，他們不僅獲得了知識(shí)，而且親歷了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法策略，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)科素養(yǎng)和人文精神。學(xué)生真正成了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人。