《極富空間：新教育學(xué)如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》（ 邁克爾·富蘭、瑪利亞·蘭沃希著，西南師范大學(xué)出版社）一書中將深度學(xué)習(xí)作為新教育模型的目標(biāo)而提出，并把它定義為“在現(xiàn)實世界中創(chuàng)造和運用新知識”。通過一期課改“SWOT分析（態(tài)勢分析法）”，我們發(fā)現(xiàn)，課改中還存在學(xué)生投入不夠、教師激情不足的問題。參照凌志軍先生的金字塔理論，我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)基本處于機械型和進取型之間，“自主型”的學(xué)生實在太少。他們因何而倦?。繙\層的知識學(xué)習(xí)和單調(diào)的重復(fù)讓他們感到無趣甚至無聊，因而人腦這個高級神經(jīng)組織便開始罷工了。其實，每個人都期待有挑戰(zhàn)的任務(wù)和有創(chuàng)意的生活。因此，我們必須找到一種新的教學(xué)方法——把學(xué)生的腦細(xì)胞激活的新教學(xué)法——深度學(xué)習(xí)。我們把深度學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，教師通過深度挖掘資源和研究教學(xué)，改變自己的教學(xué)方式，由講述走向?qū)υ?，由傳遞走向共同探究，與學(xué)生一起重建基于知識創(chuàng)新和運用的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生自主地、深度地、有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使其學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)的改變，進而實現(xiàn)學(xué)校教育的高品質(zhì)發(fā)展。

學(xué)導(dǎo)互動的課堂教學(xué)實踐

在實踐中提煉課堂教學(xué)方略。在學(xué)校主體教育的思想和深度學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)改革中，我們先放手讓教師大膽做，操作大致包括五個環(huán)節(jié)：備課組圍繞核心素養(yǎng)討論課堂教學(xué)形成方案—備課組長先行先試—年級領(lǐng)導(dǎo)小組示范—分學(xué)科同課異構(gòu)—備課組推優(yōu)擂臺賽。操作方案來自一線教師，更有利于老師們的理解和執(zhí)行。以幾年來的課堂教學(xué)改革實踐為依托，集中全校教師的智慧，我們提出了學(xué)校的頂層設(shè)計，形成了課堂教學(xué)改革的方略：以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是創(chuàng)造和應(yīng)用新知識的能力素養(yǎng)”為根本目標(biāo)，統(tǒng)合教學(xué)的指南、策略、途徑、載體和重點；以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以“先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”為策略，以優(yōu)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為路徑，以“編寫好、使用好導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思辨內(nèi)化、創(chuàng)造思維的習(xí)慣和能力”為重點。

“先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”策略是我們通過幾年的教學(xué)改革實踐而逐步提煉出的教學(xué)策略，之所以要“先學(xué)后導(dǎo)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。教師在上課之前，讓學(xué)生先行閱讀教材、分析教材并嘗試回答教師引導(dǎo)性的問題，同時也期待學(xué)生能提出問題，并且是有創(chuàng)意的問題，這便是深度學(xué)習(xí)的開端?！秾?dǎo)學(xué)案》編寫的第一個板塊就是“問題為主線的自主預(yù)習(xí)”，反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和深度。

教師通過預(yù)習(xí)反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一定的了解后，再次進行更精準(zhǔn)的備課。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用相應(yīng)的策略將課堂層層推進，并在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維節(jié)點，在生生、師生互動的思維碰撞中，在不斷提出問題和解決問題的過程中使得學(xué)生思維品質(zhì)得以提升，促成師生共同的深度學(xué)習(xí)。在導(dǎo)中學(xué)，同時又在學(xué)中導(dǎo)，故為“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。

學(xué)導(dǎo)互動課堂教學(xué)的基本框架。在學(xué)校課堂教學(xué)方略的引領(lǐng)下，我們在豐富的課堂教學(xué)實踐中進一步形成了學(xué)導(dǎo)互動課堂的基本框架。為了培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，我們把課堂教學(xué)設(shè)置為五大環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)—合作探究—師生互動—實踐內(nèi)化—歸納提煉。

第一，課堂教學(xué)的主線是學(xué)生的學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)，在與教材對話中學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括閱讀、思考、理解、判斷等關(guān)鍵能力。讓他們在與教材對話的過程中獲得信息——對基本概念和原理有一定的理解，并能做出一定的事實和價值判斷；在獲得信息的同時，更寶貴的是提出疑問，特別是通過批判性的思考提出問題，這就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開端。

合作探究，在與同伴交流中學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生真實的問題，是合作探究的基礎(chǔ)。在合作探究中，我們希望培養(yǎng)學(xué)生主動合作的精神，讓他們嘗試在交流和討論中去解決在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在解決具體問題的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等思維能力以及準(zhǔn)確闡釋觀點的表達能力和善于吸取他人智慧的包容力等。這一過程中教師必須深入到學(xué)生中去，當(dāng)然不是把答案塞給學(xué)生，而是對他們合作的過程進行觀察和引導(dǎo)。

師生互動，在思維碰撞中學(xué)習(xí)。師生互動是把課堂引向深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在合作探究的過程中，會出現(xiàn)與同學(xué)合作也難以解決的問題，便提交給老師。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維節(jié)點，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維在哪個地方發(fā)生分岔走上了歧途，在哪個地方發(fā)生了梗阻深入不下去。這對教師接下來的引導(dǎo)非常重要，學(xué)生的思維為什么在這個地方分岔，為什么深入不下去。如只需回憶或識別，屬于回憶性問題；需要判斷和推演，屬于推理性問題；需要綜合比較、遷移與變通，屬于探索性問題。這都是觀察過程中教師必須要思考的問題。有了這樣的思考才可能把學(xué)生的思維引入正確解決問題的道路并引向更深度的學(xué)習(xí)。

實踐演練，在運用知識中學(xué)習(xí)。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上的實戰(zhàn)演練是對前面所學(xué)的一種檢測，也是課堂教學(xué)達成教學(xué)目標(biāo)的一個重要手段。這時教師的問題設(shè)置就顯得尤為重要，不僅要關(guān)聯(lián)前面學(xué)過的知識，考查學(xué)生的綜合運用能力；同時還要考慮學(xué)生的層次差異，把題目設(shè)置出梯度，讓不同層次的學(xué)生都能實現(xiàn)自己的最近發(fā)展。

歸納整理，在構(gòu)建體系中學(xué)習(xí)。一個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，我們主張學(xué)生能夠自主形成知識體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的知識歸類整理能力和邏輯思維能力很有幫助。這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評價，這就對教師提出了更高的要求——不僅要有扎實的專業(yè)知識功底，對教材知識體系進行科學(xué)建構(gòu)，還要用開放和包容的心態(tài)去接納每個學(xué)生的個性思維，給予他們鼓勵和支持。除非學(xué)生有明顯的邏輯錯誤，我們要引導(dǎo)他們做出調(diào)整，一般情況我們提倡尊重學(xué)生的原創(chuàng)。

第二，課堂教學(xué)的靈魂是教師的引導(dǎo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的主線可以看出，教師的引導(dǎo)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的。在師生平等的對話交流中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入，用問題領(lǐng)跑思維，有效提問是教師至關(guān)重要的一種能力。通過大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，成功的教師之所以成功，在于他們有一個很了不起的本領(lǐng)，就是能夠不斷地向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生在“好問題”的啟發(fā)引導(dǎo)下思維不斷被激活。課堂有效提問與課堂教學(xué)目的、要求以及學(xué)生的實際情況密切相關(guān)，是教師引起學(xué)生反應(yīng)、積極參與、建構(gòu)知識、發(fā)展批判性思維技能的一種有效教學(xué)方式。

問題具有激發(fā)興趣、目標(biāo)導(dǎo)向、激活思維、知識建構(gòu)、反饋評價、承接情感、管理和鞏固等教學(xué)功能。有效提問需注意以下幾點：需要深入“讀懂”學(xué)生，把握學(xué)情，而不是停留在表面的武斷上；捕捉適當(dāng)?shù)陌l(fā)問點，提問要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”；教師需要不斷修煉提問技術(shù)，處理好提問的密度，把握好提問的節(jié)奏，精心設(shè)計問題內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟写饘W(xué)生，適時地候答以及有效地傾聽和反饋學(xué)生回答；教師要運用教學(xué)智慧，把問題“問”到“恰當(dāng)時”，即當(dāng)學(xué)生的思維處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)時，在合適的時機，提合適的問題。

提出有效問題的原則包括：趣味性原則，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓問題有趣味性；適度性原則，問題的難易程度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性；情景性原則，問題背景要與學(xué)生所熟悉的實際有直接聯(lián)系，讓問題有情景性；生長性原則，把握問題的縱橫聯(lián)系，通過問題使知識結(jié)構(gòu)化；遞進性原則，問題設(shè)置遵循漸進規(guī)律，呈遞進式延伸，使問題具有層次性；探究性原則，用問題去領(lǐng)跑學(xué)生思維，讓學(xué)生在探索中獲取知識；開放性原則，教師提出的問題應(yīng)具有一定的開放性，并鼓勵學(xué)生運用多種不同的解法回答所提出的問題，甚至給出多種可能的解答（條件開放、問題開放、策略開放）；建構(gòu)性原則，讓問題成為學(xué)生獲取知識的紐帶，讓學(xué)生在解決問題過程中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。只有把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機結(jié)合，使二者相得益彰，才能實現(xiàn)學(xué)生和教師在學(xué)導(dǎo)互動中的深度學(xué)習(xí)。如果課堂只有教師的提問，學(xué)生生成的問題少，學(xué)生處于被動的問題回應(yīng)狀態(tài)，他們的質(zhì)疑意識和能力就無法得到強化。所以課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生提出問題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會提問，提出有價值的問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、批判質(zhì)疑的能力。

搭建平臺，實現(xiàn)教師之間的互動學(xué)習(xí)

學(xué)校組織的獻課和賽課，是經(jīng)過多年的嘗試積淀下的兩種“練兵”模式。每學(xué)年上學(xué)期針對學(xué)校的教學(xué)理念，先由骨干教師給大家示范，下學(xué)期則是青年教師的優(yōu)質(zhì)課比賽。無論是骨干教師的示范，還是青年教師的比賽，都是一次全員的課堂教學(xué)理念到實踐的培訓(xùn)。

賽課的操作流程是：課前宣傳—團隊打造—集體評課—課后反思。課前宣傳，是學(xué)校組織獻課和賽課的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要作用在于宣傳學(xué)校的教學(xué)思想和課堂教學(xué)改革的方向，還有教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，形成濃厚的研究氛圍。團隊打造，是通過賽前的磨課為備課組教師提供課堂教學(xué)研究的平臺，從磨好一堂課入手，去挖掘教學(xué)資源，研究教學(xué)方式，提煉教學(xué)思想，形成團隊的教學(xué)共識。賽場展現(xiàn)的是選手個人的魅力，更展示了團隊的教學(xué)思想和風(fēng)貌。在獎項設(shè)置時不僅要注重個人單項的獎勵，更要注重對團隊的合作精神的獎勵。集體評課，是學(xué)校課堂教學(xué)研究的一大亮點，評課包括現(xiàn)場評委評課、教研組課后集體教研評課，還包括大眾評委的網(wǎng)絡(luò)評課。我們非常重視大眾評委這一環(huán)節(jié)。所有聽課教師匿名為賽課教師打分和寫評語，讓課堂教學(xué)評價更加民主、科學(xué)。課后反思和再造，不僅是教師個人的反思，還包括團隊的反思。反思課堂生成的問題和教師對問題處理的方法，可以為教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實施帶來更加有深度的教研，對年輕教師的成長和骨干教師形成自己的風(fēng)格與豐富教學(xué)積淀都有很大幫助。學(xué)校將賽課教師的教學(xué)設(shè)計和反思進行收集整理，結(jié)集成冊，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)資料和教師論文成果。

經(jīng)過不懈的探索，我校課堂教學(xué)的策略和方法在循序漸進中逐步走向科學(xué)與完善?！案咝дn堂—‘導(dǎo)學(xué)案’使用示范課堂—‘先學(xué)后教、以學(xué)定教’課堂—‘先學(xué)后導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合’的問題導(dǎo)引式課堂”，多年來，我們的改革由小到大，由內(nèi)而外，全員參與，使學(xué)校的教學(xué)思想和理念在一次次的歷練中不斷發(fā)展，漸入人心，最終得以落地。我們逐步從深度學(xué)習(xí)的探索中沉淀出了學(xué)校的課堂文化：課堂生態(tài)，熱帶雨林——自主而開放；課堂品質(zhì)，思維品質(zhì)——思考的力量；課堂目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)——共同成長。

我們的課堂變得更加靈動，更有活力，更有內(nèi)涵，更有情懷。不僅如此，學(xué)生將在課堂上形成的能力拓展到課外，在科技創(chuàng)新大賽、自然科學(xué)實驗大賽、財經(jīng)素養(yǎng)大賽、模擬聯(lián)合國大賽、新東方英語演講比賽、創(chuàng)新作文大賽等各種綜合實踐活動中佳績頻傳。隨著師生交往、溝通和共同學(xué)習(xí)的深化與增加，教師的狀態(tài)也發(fā)生了可喜的變化，更加積極主動，更樂于挑戰(zhàn)自我。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)正作為一種新的教學(xué)形態(tài)向我們走來，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體正在建立，資源的深度挖掘和整合正在進行，新型變革領(lǐng)導(dǎo)力正在形成，新科技的力量正在與教育牽手——在這樣的時代背景下，我們將居敬持志，循序致精！