江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū) 張雪玉

一、微課的概述

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)全過程。微課是信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)重要體現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課以短小精悍為優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)集中在10分鐘以內(nèi)的課程講解中，學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行集中聽講，也可以根據(jù)新課講解、難點(diǎn)突破、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)完成自主學(xué)習(xí)。

近年來，信息技術(shù)的滲透使得傳統(tǒng)教學(xué)模式與素質(zhì)教育目標(biāo)之間的矛盾逐漸激化。如在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容、教師經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生知識(shí)獲取的主要途徑，過多的教學(xué)安排與控制使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“等、靠、要”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主探究知識(shí)的意識(shí)和能力，而在微課的幫助下，學(xué)生不僅獲得了自主探索知識(shí)的途徑，更能夠在自主學(xué)習(xí)中逐漸完成了思想的轉(zhuǎn)變與習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向，所謂“翻轉(zhuǎn)”不僅包括師生角色，更包括學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這種課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)幾乎是不可能的，而在微課的幫助下，教師能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，自主制作微課以學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)利用微課在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，這樣的翻轉(zhuǎn)無論是對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升，還是教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都是十分重要的。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

所謂良好的開端是成功的一半，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是如此，讓學(xué)生在知識(shí)導(dǎo)入階段能夠放下對(duì)新課學(xué)習(xí)的心理障礙，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，則是保證后續(xù)教學(xué)效果的關(guān)鍵。微課作為視頻資源，其在課堂中能夠插入多元化的教學(xué)引導(dǎo)元素，而這對(duì)于小學(xué)生而言具有十足的吸引力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該善于利用微課幫助學(xué)生完成新課導(dǎo)入，為下一階段的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和心理鋪墊。例如在圖形平移的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即尋找生活中能夠體現(xiàn)平移特點(diǎn)的圖形；然后根據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供相關(guān)素材，讓學(xué)生初步理解圖形平移的特點(diǎn)；最后，在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生說明自己找到的生活案例，并結(jié)合學(xué)生舉例對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)預(yù)習(xí)在整體教學(xué)中的作用。

2.微課在知識(shí)重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的應(yīng)用

微課的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是內(nèi)容精悍、主題分明，在傳統(tǒng)的課堂中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)需要做好相應(yīng)的鋪墊與總結(jié)，同時(shí)一堂課中會(huì)集中多個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)。而在微課中，由于時(shí)間限制，教師只能對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，深入挖掘。而這樣的課程內(nèi)容則能夠幫助學(xué)生快速理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的突破是保證教學(xué)效果的前提?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)課程的主體內(nèi)容制作微課，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的初步理解，例如在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過微課視頻為學(xué)生講解“十分之幾可以用一位小數(shù)表示”的基本含義，并結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫小數(shù)的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠凝練教學(xué)過程，還能夠?yàn)閷W(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)提供條件。

3.微課在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于時(shí)間和空間的限制，教師對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)難以達(dá)到面面俱到的效果。更多的情況是通過作業(yè)安排，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂消化情況，并根據(jù)反饋?zhàn)龊么鹨山怆y。在這樣的教學(xué)模式中，師生之間的課后互動(dòng)十分有限，因此學(xué)生在知識(shí)鞏固與消化中遇到的問題也就難以得到及時(shí)的解答。在這種情況下，微課的應(yīng)用則打破了教學(xué)的局限性，讓學(xué)生與師生之間的互動(dòng)從課上延伸到課下。教師在利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該將知識(shí)鞏固與消化過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下能夠自主學(xué)習(xí)微課，并對(duì)復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行在線交流，及時(shí)獲得教師與學(xué)生的幫助，以提高微課教學(xué)的實(shí)際效果。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，對(duì)于應(yīng)用模式的探索與創(chuàng)新是提高教學(xué)效果，體現(xiàn)微課教學(xué)價(jià)值的重要途徑，而對(duì)微課應(yīng)用實(shí)踐的反思與總結(jié)則是優(yōu)化教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用要想得到預(yù)期效果，還應(yīng)該注意以下問題：第一，應(yīng)用過程應(yīng)該與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教師在備課階段，應(yīng)深入分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的效果，緊緊圍繞著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，避免出現(xiàn)為了引入而引入的情況，讓微課真正體現(xiàn)教學(xué)輔助資源的價(jià)值；第二，對(duì)微課的應(yīng)用方法進(jìn)行多角度探索，將微課與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主動(dòng)性，體現(xiàn)微課對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用；第三，注重微課應(yīng)用中的情感滲透，避免微課資源的過度使用對(duì)小學(xué)生情感發(fā)展的影響，讓師生之間的情感溝通成為微課發(fā)揮作用的情境依托；第四，與家長(zhǎng)做好溝通，明確微課教學(xué)的目的，讓家長(zhǎng)配合課堂教育，監(jiān)督孩子完成對(duì)微課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的最佳利用。

[1]關(guān)超．微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]．中國(guó)校外教育，2017（17）．

[2]張瑩．分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)校外教育，2016（31）．

[3]黃悅．基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J]．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）．