江蘇省南通師范第三附屬小學 陳 衛(wèi)

《語文課程標準》強調(diào)，高年級的閱讀教學逐漸由對字詞和語句的關(guān)注上過渡到對篇章的關(guān)注上。這說明了在教學高年級閱讀課上，應(yīng)該以整體的視角對課文進行把握，充分學習和感受作者在內(nèi)容選擇和謀篇布局上的獨具匠心。在蘇教版高段小學語文教材中，有很多課文具有較長的篇幅，如果在解讀本文時，不能以整體的視角切入，就會導致學生“只見樹木不見森林”。以下，筆者結(jié)合《理想的風箏》一文來談一談如何引導學生從“整體”的視角進行整體化閱讀。

一、引導學生整體化把握文章內(nèi)容

根據(jù)個體對新事物的認識理解規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)要想在語言形式和寫作策略方面打下堅實的基礎(chǔ)，就必須對文章內(nèi)容做到充分地理解。因此，在教學中，教師要引導學生整體化把握文章內(nèi)容。

例如，在教學《理想的風箏》一課時，教師要引導學生以整體的視角進行閱讀和思考：這篇文章雖屬于寫人類的文章，但寫人必定會寫事。那么作者通過哪些事情來對劉老師進行描寫的呢？學生通過反復閱讀，提煉文章內(nèi)容，最終歸納出如下的三個事件，分別是：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書和放飛風箏。教師根據(jù)學生的回答一邊在黑板上板書，一邊提問：為什么這三件事要強調(diào)“笑、旋轉(zhuǎn)和飛”這三個動詞呢？以此引導學生對劉老師的樂觀頑強進行體會。對于課文內(nèi)容的學習，教師對學生的認知規(guī)律應(yīng)持尊重的態(tài)度，同時引導學生自主感受課文，并對課文內(nèi)容進行提煉，在進行板書時對關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵進行細致體會，從而培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

二、引導學生整體化把握文章素材

開展閱讀教學，除了對“寫了什么”進行關(guān)注，還要重視作者所運用的寫作技巧和寫作意圖，也就是我們所說的“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。教學中，教師要引導學生整體化把握文章素材。

在教學《理想的風箏》一課時，當學生通過反復閱讀，對課文的三個核心事件進行歸納后，教師可以引導學生對這三個事件展開分類思考，即把“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”放在課內(nèi)層面，把“放飛風箏”放在課外層面進行學習，刺激學生對事件的選擇進行思索：作者為什么要利用課堂內(nèi)和課堂外等不同維度的事情來刻畫劉老師呢？通過深入課文的中心，幫助學生解決這一疑惑：只有通過不同方面的事情來刻畫人物，才能使人物形象更加立體和形象；倘若把寫作角度定于一點或一個范圍內(nèi)，勢必會讓讀者對所刻畫的任務(wù)形成錯誤的認識。在學生理解到這一點之后，教師再教學道：對于人物特點的刻畫，需要以不同本質(zhì)的事件來論證，在選擇事件時，必須保證事件具有不同的角度，這樣的文章才具有更強的說服力?？梢?，對于課文內(nèi)容的學習，教師沒有僅僅停留在總結(jié)內(nèi)容的表面上，而是引導學生對事件的選擇進行了深入探究，從而感悟作者選材的智慧之處，有效地提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

三、引導學生整體化把握文章板塊

在刻畫人物形象和人物特點時，所選擇的不同事件在寫作的過程中發(fā)揮著不同的作用，為此作者也會根據(jù)事情的選擇調(diào)整寫作方法，改變寫作的側(cè)重點。

在教學《理想的風箏》一課時，教師要讓學生對“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書和放飛風箏”這三個核心事件的相關(guān)語段進行細致閱讀，從而在掌握三件事情的基礎(chǔ)上，弄清作者在三件事情上花費筆墨的差別。通過對比閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)作者在前兩件事上所用筆墨是差不多的，當在描寫第三件事時，則花費了大量的功夫來進行刻畫。當學生發(fā)現(xiàn)這一事實后，教師繼續(xù)引導學生思考；為什么作者要如此謀篇布局，為什么要對“放飛風箏”這一事件展開重點描寫？這一問題有效地引導學生重視課題，通過思考得出作者之所以花大功夫在這件事情的描寫上，是因為這件事和文章的中心思想緊密相連，能更好地表現(xiàn)出劉老師頑強不屈的品格。在引導學生對課文事件進行分析和挖掘時，教師首先讓學生明白了對事件的選擇，而后則是有所側(cè)重地根據(jù)文章對不同事件的重視程度展開深刻體會，有效地提高了學生的表達能力。

四、引導學生整體化把握文章中心

任何體裁的文章，都是在文章中心的指導下展開的。只有確定好了文章的中心，在進行素材選擇時，才能挑選出更具有代表性的事例。所以，僅僅讓學生概括文章的內(nèi)容還不夠，還應(yīng)引導學生深入體會文章所寫的事例，以發(fā)展、聯(lián)系的視角對所寫不同事例間的聯(lián)系進行挖掘，從而深入文本中心，拉近學生同作者的距離，實現(xiàn)對學生內(nèi)在的有效提升。

在教學《理想的風箏》一課時，教師可以讓學生對作者所挑選的事例展開如下的思考：作者挑選這三個事例的原因是什么？假如在課內(nèi)層面不用“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”這兩個事件，而用“知識淵博”和“關(guān)愛學生”這兩個事件進行代替，可以嗎？學生通過對比分析和思考之后得出，不能對課文中的事件進行替換，因為這三個事件都是作者精心挑選出來的，利用這三個事件進行刻畫，不僅能使人物的精神品質(zhì)更有效地得以凸顯，把劉老師頑強不屈的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還抓住了劉老師有“腿疾”這一特征，緊緊圍繞這一特征展開敘述，使全文結(jié)構(gòu)更加完整。如果以其他事件來替代作者所選的事件，就達不到作者所要的整體效果，導致文章在結(jié)構(gòu)上缺乏整體性。

總之，在高段小學語文閱讀教學中，采取整體化的教學策略能夠讓學生的文本閱讀更高效，能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。