河北省唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)韓城中心小學(xué) 孫 健

所謂“微課”，就是指教師在教學(xué)過程中以互聯(lián)網(wǎng)為鏈接媒介，以多媒體便攜設(shè)備作為展示媒介對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)的方式。微課相較于其他教學(xué)形式，其最大的特點是教學(xué)視角集中、時長短暫，有利于學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化與吸收。但這并不意味著教師能夠?qū)@種教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡＿@是因為這種教學(xué)形式需要教師具備相當(dāng)高超的教學(xué)資源整理與開發(fā)能力，還要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生對不同微課內(nèi)容進(jìn)行選擇利用。相對而言，微課教學(xué)僅僅是縮減了教師的教學(xué)時長，但并沒有降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，如何在教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)成教學(xué)目的，并簡化教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使微課教學(xué)與課堂教學(xué)達(dá)成有效互動，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展。

一、明確課堂教學(xué)目的，制定良好的課堂教學(xué)策略

在原有的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解的內(nèi)容是整體的、具有高度的延續(xù)性，同時其是由教師教學(xué)主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。作為教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，學(xué)生并不需要過分地投入其中，只需要按照教師的教學(xué)要求并盡可能地提高自己的吸收轉(zhuǎn)化效率即可。但微課教學(xué)卻全然不同，微課教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一種形式，其制作是由教師自己制作或是從互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行截取摘選并推送給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在這一過程中需要注意的是，在微課教學(xué)前期，教師必然是將微課教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充手段，其內(nèi)容是無差別推送給所有學(xué)生的，但這并不意味著所有學(xué)生都需要這部分內(nèi)容，學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)水平是有著高低之分的，這就需要學(xué)生有一定辨別能力，能夠有效地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。這就需要教師在進(jìn)行微課制作或選取時，先確定好微課課堂教學(xué)的目的，制定好微課教學(xué)與課堂教學(xué)的互動形式，只有這樣才能夠確保微課教學(xué)資源的充分利用及發(fā)揮，使微課真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。

例如，在教學(xué)“色彩”這一知識點時，我就沒有在課堂上重點講解這部分內(nèi)容，而是從網(wǎng)絡(luò)上尋找了相關(guān)的微課資源提供給了學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)整理。之所以要采用這樣的教學(xué)形式，是因為“色彩”的相關(guān)知識是一種極為抽象化的知識內(nèi)容，學(xué)生理解能力的高低將會對其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生極為重大的影響。但作為極為重要的知識內(nèi)容，學(xué)生不具備其知識儲備時后續(xù)的相關(guān)教育就難以展開。而當(dāng)我在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)要求后，我的學(xué)生就能夠?qū)φ諏W(xué)習(xí)要求，通過反復(fù)的微課學(xué)習(xí)來提高自己的知識水平。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)中要使學(xué)生了解到，微課僅僅是一種學(xué)習(xí)輔助手段，其學(xué)習(xí)中心仍舊要放置到課堂教學(xué)之上，以維護(hù)正常的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)秩序。

二、制定合理的引導(dǎo)教學(xué)方略，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在實際的美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師具備天然的主導(dǎo)地位。這是因為美術(shù)學(xué)科知識與其他學(xué)科知識并不類似，在絕大多數(shù)情況下學(xué)生都不可能具備系統(tǒng)化的美術(shù)學(xué)科知識。但在微課教學(xué)過程中，由于其知識輸出的特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成了決定微課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生的地位就不能再如正常的課堂教學(xué)一般，處在被動學(xué)習(xí)的地位之上，學(xué)生必須要具備自主挑選微課學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的能力。這就意味著，在小學(xué)美術(shù)的微課教學(xué)中，教師必須要制定合理地微課教學(xué)引導(dǎo)方案，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“剪紙手工”的相關(guān)教學(xué)中，我就為學(xué)生制定了一套微課學(xué)習(xí)方案，包括剪紙的由來、基本形式、基本技法及現(xiàn)代發(fā)展等內(nèi)容。在這一過程中，我選定的微課內(nèi)容的時常一般都不會超過六分鐘，盡可能地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會發(fā)現(xiàn)這樣時長的微課學(xué)習(xí)并不能完全滿足自己拓展化的學(xué)習(xí)需要，其就會在微課學(xué)習(xí)之余進(jìn)行相應(yīng)的資源學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這就在一定程度上達(dá)成了學(xué)生主體的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，由于微課其教學(xué)內(nèi)容的短小，其精神內(nèi)涵難免會有缺失，教師在教學(xué)過程中要注意這一問題。

三、注重微課教學(xué)內(nèi)容，避免形式化的問題

教師在進(jìn)行微課資源開發(fā)時，不能為了“微課”而微課，而是要充分重視微課教學(xué)的內(nèi)容與價值，這樣才能夠在教學(xué)過程中避免形式化的問題。事實上，微課教學(xué)逐漸成為主流教學(xué)形式的補充，有著相當(dāng)一部分的學(xué)校在教學(xué)過程中會以此作為一項考核指標(biāo)，這就容易引導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程過于形式化，使之不能較好地開展小學(xué)美術(shù)微課資源的開發(fā)，影響其教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，在小學(xué)美術(shù)微課資源的開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)解決教什么、怎么教的問題，只有在此問題解決的基礎(chǔ)上的微課資源開發(fā)才是積極有效的。教師應(yīng)當(dāng)合理開發(fā)微課資源，使之教學(xué)效果最大化。

[1]王玉龍，陳奕如．我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J]．中國遠(yuǎn)程教育：綜合版，2015（4）．

[2]樂睿融．微課在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以微課《紙卷的制作方法》為例[D]．華中師范大學(xué)，2015．