江蘇省海門市三星小學(xué) 秦愛娟

后進(jìn)生是英語課堂教學(xué)中不可忽視的對象，也是教師應(yīng)該關(guān)注和傾注努力的對象。多創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生在主動融入課堂教學(xué)中，獲得更多真切感知。通過互助的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探知，便于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的合作精神，幫助他們在主動嘗試和積極展示中豐富認(rèn)知思維。突出互助幫扶，能幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和彼此支持的過程中，找到更多的綜合運用方法，一方面，能給學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)困生獲得更多發(fā)展進(jìn)步的機會；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生在主動深入學(xué)習(xí)中獲得更多的真切感知，切實提高自身的語用綜合運用能力。

一、自選對象，趕超進(jìn)步

激活后進(jìn)生積極向上的激情，鼓勵他們自選伙伴和對象，引導(dǎo)他們在真正比學(xué)趕超的過程中獲得更大的進(jìn)步。鼓勵后進(jìn)生自選對象，便于他們在自定目標(biāo)和主動趕超的過程中，增強向上的學(xué)習(xí)激情，找到學(xué)習(xí)的動力。

自選對象，激起后進(jìn)生積極向上的動力。如，在小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)“The interesting story about animal”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)困生找出自己的比賽對象，讓他們就“Which animal do you like best？”提出自己的想法，盡力讓自己說得更好，爭取超過自己選擇的對象。根據(jù)學(xué)生的理解感知不同，鼓勵他們說出自己的答案，幫助他們在有效強化表達(dá)運用中積淀深厚的語言感知。

支持后進(jìn)生自選對象，能幫助他們在彼此比學(xué)趕超的過程中增強學(xué)習(xí)的熱情，利于他們在深入學(xué)習(xí)中獲得深度體驗。依據(jù)學(xué)生不同類型和層次，多引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的趕超對象，能夠喚醒學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習(xí)的動力。

二、協(xié)作互幫，齊頭并進(jìn)

搭建平臺，多給學(xué)困生主動交流的機會，幫助他們在深入發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題的過程中提升語用能力。協(xié)作互幫式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在相互交流的過程中，養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、借鑒的良好習(xí)慣。協(xié)作互幫，能夠幫助后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中獲得更多進(jìn)步的機會。

如，在小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中，可建議學(xué)生運用小組討論交流的方式，針對“How much do you know about the lion and the mouse？”和“Which animal do you like ,the lion or the mouse？”建議后進(jìn)生多向其他同學(xué)求助，鼓勵他們從相應(yīng)的互動中發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)運用方法。針對學(xué)生在互動中的發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)他們圍繞small、big、strong、weak等單詞，就“How are you going to tell the story for your parents？”進(jìn)行表達(dá)，幫助后進(jìn)生在主動與其他同學(xué)進(jìn)行交流中增強學(xué)習(xí)的信心。教師也要鼓勵其他同學(xué)多介紹自己先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法給相對弱一點的學(xué)生，讓他們在相互取長補短中，強化記憶，豐富知識，提升語用能力。

創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)困生多向其他同學(xué)請教，幫助他們在主動融入課堂中增強學(xué)習(xí)的主動性。歡迎后進(jìn)生多提出自己的意見，多給他們大膽闡述和主動交流的平臺，便于他們真正融入課堂，獲得更多的感知與知識。

三、關(guān)注閃光，增強自信

后進(jìn)生需要表揚，需要教師多給他們鼓勵和支持。關(guān)注學(xué)生的閃光點，能充分激活學(xué)生的內(nèi)生動力和激情，便于他們在主動展現(xiàn)自我過程中迸發(fā)無窮的活力和信息。關(guān)注閃光點，利于后進(jìn)生在保持高漲學(xué)習(xí)激情中增強潛能。

多欣賞后進(jìn)生的閃光點，更利于他們獲得無窮的“后勁”。如，在小學(xué)英語六年級英語上冊Unit 5 Signs的“Story time”教學(xué)中，針對“The different character and importance of signs”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生運用手抄畫報的形式予以展示。一些后進(jìn)生展示了自己感興趣的標(biāo)識，如：No parking，通過繪圖展示地下車庫，在一些地方不允許停車，并模擬了相關(guān)人物進(jìn)行對話。教師要根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容，進(jìn)行積極的點評，并加以表揚，讓學(xué)生獲得大膽展示的成功感，并委婉的指出不足之處，增強學(xué)生的自信心，讓他們更樂于表達(dá)，更樂于探知，更樂于學(xué)習(xí)。教師要多運用肯定激勵來賞識學(xué)生，讓他們保持積極向上的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)、探索。

關(guān)注學(xué)生的閃光點，多給他們肯定與鼓勵，利于增強他們學(xué)習(xí)的自信心，消除畏難緊張的學(xué)習(xí)心理，為自主學(xué)習(xí)提供動力源，促進(jìn)學(xué)生大踏步地向前發(fā)展。

綜上所述，從后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，多指點他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們在積極嘗試和主動運用中增強實踐運用能力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。教師要注重從心理關(guān)懷的角度，多給后進(jìn)生支持與幫助，讓他們切實融入課堂互動中，相互學(xué)習(xí)，在彼此相互幫助中增強學(xué)習(xí)的自信心，不斷提升自我，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

[1]王佳．小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略探悉[J]．亞太教育，2015（35）．

[2]袁勝亞．談小學(xué)英語教學(xué)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]．學(xué)周刊，2014（06）．