文 | 于溟慧

作文難，一直是小學語文教學的桎梏。

學生作文存在“五個無”，學生怎能不怕寫作文？

一無“源”，面對作文素材視而不見、探囊無物，巧婦難為無米之炊；二無“言”，語言貧乏，蒼白無味，心有余而言不足，出口不成能成章，下筆沒有佳言；三無“法”，想寫、愛寫、敢寫、會寫，這個過程必然是存在著技法引導(dǎo)；四無“趣”，動力缺失，舉步維艱，沒有興趣的作文練習只能讓學生“一個頭兩個大”，事倍卻功半；五無“量”，提高作文能力，半年學一本課本是杯水車薪，一學期寫八篇的單元作文一樣是杯水車薪。聚沙成塔，集腋成裘，沒有量談何質(zhì)變。

老師的作文教學效率偏低也存在著“三缺”，作文教學怎能不高耗低效？

缺“體系 ”，我們現(xiàn)行的作文教學每單元一次，教材單元是按人文主題編寫的，每個單元的習作是與單元主題相關(guān)的，也可以說習作沒有自己的體系，是依附于主題單元而存在；缺“目標”，每一次習作有小目標，課標是我們的大目標，然而這些小目標與大目標之間有著遙遠的距離，中間是給老師的智慧空間，誰又能肯定不會造成實踐空白，使課標的大目標成為空中樓閣呢？缺“效率”，小學普遍存在趨易避難，重閱讀教學，輕作文教學，而且作文教學出力不討好，老師在激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、文字表達有效指導(dǎo)方面欠缺?？照劧啵瑢嵺`少，效率低下。

從一名語文老師成長為校長，我逐漸認識到教材中作文訓練的安排是不合理的，每一冊教材的寫作內(nèi)容如一盤散沙，每一種文體內(nèi)容分布零散，每一次的寫作是零敲碎打，這對于剛剛學習習作的兒童來說，是非常不利的。

不解決“作文難”的問題，就不能解決語文教學質(zhì)量的問題。這促使我下決心要改變現(xiàn)狀，重構(gòu)作文體系，不再跟隨教材作文“隨波逐流”，不再“小打小鬧”，于是，就探索出了“三階作文”學習方法。

詞語意識階：一、二年級樹立“詞語”意識，以“童話”作文為主，解決“興趣”問題。

細節(jié)意識階：三、四年級樹立“細節(jié)”意識， 以“情境”作文為主 ，解決“素材”問題。

獨我意識階：五、六年級樹立“獨我”意識，以“個性”作文為主， 解決“創(chuàng)新”問題。

作文的“三階”與年段的“三階段”相輔相成。用兩年時間打造一個核心意識，扎實走好每一階，順利踏階而上。

第一階：以“詞語意識”為核心，三管齊下

“詞語意識”不同于“詞語積累”，前者是主動積累，后者是被動積累；前者是質(zhì)的積累，后者是量的積累?！霸~語積累”過去經(jīng)常會做，不管是摘抄在本上，還是記誦在腦中，也只是存在不同地方而已；“詞語意識”是要求將詞語用在口頭表達中，用在文字表達中，在“流量”使用中吸收內(nèi)化。

在語文課上——隨課選點微寫作。老師樹立了“詞語意識”，在解讀文本的時候，會自覺尋找“詞語點”，進行隨課“微寫作”。這里所說的“微寫作”是指向?qū)懽鞯奈⑿陀柧?，不一定要動手寫下來，而是進行思維的激活與語句的碰撞。

在課外閱讀中——偶遇新詞莫錯過。小學生日常生活豐富多彩，自由地閱讀，輕松地聽故事，遇到有新鮮感的詞語，有意識地關(guān)注，讀明白它的意思，在自己說話與作文時嘗試運用。

在三階作文課上——攜手三千結(jié)碩果。在三階作文指導(dǎo)課上，低年級段主要以培養(yǎng)詞語意識為核心，集中提供分類詞語，日積月累。分類組塊，詞語三千，按部就班，不急功，不近利。學用創(chuàng)編，形成學以致用的語言流量。

第二階：以“細節(jié)意識”為核心，多法并舉

中年級以“細節(jié)意識”為核心，善于捕捉細微而具體的內(nèi)容，并把它細致地描寫出來。構(gòu)建“細節(jié)就是做加法”的作文思維導(dǎo)向，掌握一定的作文表達技巧服務(wù)于自我表達。重點解決“無話可說”和“如何寫具體”的問題。以情境觀察為先導(dǎo)，以方法訓練為橋梁，以細節(jié)表達為核心。

本階的內(nèi)容編排有八個“系列”。即實現(xiàn)童話到寫實順利過渡的仿寫系列；降低起步難度以實物情境觀察為主的活動系列、植物系列、動物系列、靜物美味系列、寫景系列；關(guān)注日常生活以及周圍的人和事為主的寫人系列和寫事系列。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！闭f的就是細節(jié)的重要性。作文必須有細節(jié)，才會吸引人。兩年時間里，為了“細節(jié)意識”的形成，為了細節(jié)描寫的打磨，像這樣的若干技法的創(chuàng)生，非常實用，非常有效。

第三階：以“獨我意識”為核心，“獨”出心裁

繁體的“獨”字，左邊是“犬”，犬性好斗，多獨居，本義是單獨，單一；右邊是“蜀”，是一種大眼之蟲，喜歡獨自盤踞在葵中，也有獨個的意思。因此“獨”字有“獨一、特別”之意，“獨我”的提出使高年級段更清楚地明確作文要富有個性，獨出心裁，與眾不同。

高年級以“獨我意識”為核心。寫出獨特的、獨立的、自由的、靈性的，與眾不同、獨一無二的“我”，“獨我”即有思想的“我”?！八夭莫毼摇薄邦}目獨我”“首尾獨我”“角度獨我”“語言獨我”“體例獨我”，寫出作文“獨我”新境界。

以“題目獨我”為例，《三階作文》中有六種“靚題”的方法：奇趣美、情感美、套借美、詩意美、懸疑美、孤獨美。在擬題目的時候，三階作文要求學生每次至少擬三個題目，然后請老師和同學點評，選擇最好的一個，然后再下筆作文。

如寫班里幾個有意思的男生，就擬定了《我們班的快樂男生》《我們班的快樂制作人》《李家“三劍客”》《吾班有個李家將》等題目，最終在發(fā)表的時候，選擇了《吾班有個李家將》。

《松樹上的“鴨蛋”》《拖鞋的辭職信》《“偷吃”史記》《猴子王在我家》《給蚊子點贊》《我的“zui”老師》……一篇篇構(gòu)思精巧、題目新穎的作品讓人看了忍俊不禁，多彩的小學生活在孩子們的筆下被生動地描繪了出來，一篇篇變成鉛字發(fā)表在全國同齡孩子們的讀物上。

我們鼓勵學生投稿發(fā)表。學生的小學作文雜志就那么二三十本，每期一二十篇不等，雜志的編輯每天泡在作文的海里，在眾多來稿中選中你的作文，說明你的作文是有亮點的，在全國同級段中是突出的，否則絕對不會發(fā)表出來發(fā)行到全國的。對學生來說，作文能發(fā)表，一定有可取之處。為了發(fā)表，一定會更有讀者意識。發(fā)表以后一定會增強學生的寫作自信心，形成良性循環(huán)。

孩子們寫作文，發(fā)表作文，還定期參與“作文我開講”即“校園小作家”評選活動，講自己的實踐與收獲，講自己的學習與借鑒，講自己的困惑與思考。發(fā)表了不少作文的王靖杰在媽媽的幫助下，還做出了精美的PPT，講述自己的創(chuàng)作和思考。

在一節(jié)作文課上，第一個環(huán)節(jié)就是“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想”，老師說“一”，學生們立刻爭先恐后地表達自己想到的：“一發(fā)不可收拾”“一而再，再而三”“治國，一曰賞，二曰罰”……迅速編織出一張經(jīng)典名句網(wǎng)絡(luò)，這極大地激發(fā)了學生的參與度。

“三階作文”的研發(fā)，給河南油田第五小學的師生帶來的變化是顯而易見的。所有老師都參與進來，不斷豐富著創(chuàng)生著“三階作文”的內(nèi)容。曾經(jīng)有一個一寫作文就頭疼的孩子，在經(jīng)過一系列的培訓之后，在一節(jié)作文課結(jié)束的時候，一口氣寫了三篇作文追著交給老師要求批改。有的一個班58人全部發(fā)表過作文。就連一年級孩子的童言稚語也見諸雜志。有的班級周周推出“美篇”專集，在微信里廣泛閱讀與評點。五年級有個班，發(fā)表四五十篇作文的孩子十來個呢。

作文好比蓋房子，詞語意識就是先搬足夠多的磚，細節(jié)意識就是教給學生磚與磚如何砌在一起才結(jié)實漂亮，“獨我”意識就是讓學生可以按自己的設(shè)計蓋成自己想要的房子。

“三階作文”有一個體系，三個核心，十大策略，若干技法，系列密碼。

它是一個完整體系，一周一練，步步為營，踏階而上。它是一個能力體系，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，個性表達；它是一個動態(tài)體系，菜單設(shè)置，自由選擇，按需而定；它是一本師生用書，遵循規(guī)律，下可保底，上不封頂；它是一本導(dǎo)學方案，師生共用，有法有例，可學可創(chuàng)。

學校研發(fā)配套課件，解決作文實踐中的各種問題。為老師們“搭橋”，讓她們“好教”；為老師們提供“拐杖”，讓她們“教好”。

三階作文，踏階而上。尋找若干切實可行的方法，把阻在作文路上的問題個個突破。學生也就站在了作文的新高度“一覽眾山小”了。 “念念不忘，必有回響”，六年的小學作文教學，始終將三大核心作為首要理念，突破作文教學的桎梏。正像第五小學402班《作文集》前言那樣：

寫作文如同沖浪，對于不會沖浪的人來說，面對著洶涌而來的海浪會膽怯；對于沖浪手來說，迎浪而上，那是何等快意。

三階作文，讓我們像沖浪手一樣逐浪而歌！