文 | 張兆剛

時常聽說不少地方、不少學(xué)校的教師尤其是中層以上干部群體，工作中力不從心的感覺越來越強烈，普遍吐槽：做得好多工作都是教學(xué)之外的，甚至是“造造造”“補補補”，為了迎檢而忙碌，為了形式而形式，很忙，但忙得是否有意義？看起來很熱鬧，可實際上又有多少真正的作用？是否能夠切實推動學(xué)校工作的發(fā)展，是否能夠有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量？

公文太多，活動太多，檢查太多，事務(wù)過多，要求過妄，疲于奔命，難于應(yīng)付，是否可以稱得上是一種累死人不償命的態(tài)勢？這種報表，那種平臺，“四個三”“三個四”“三評四看”“五查六改”，剛完成了這個，又出來那個，要求是五花八門，層出不窮，生怕教師閑著；教育，能否來點實實在在的東西？能否真正落腳于學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的實際需要？如此下去，學(xué)校還能否稱其為學(xué)校？教師本職工作的重心是否還能是教書育人？

教育的新常態(tài)就是要摒棄浮躁、功利，回歸到教育規(guī)律，慢慢的、靜靜的、悄悄的做，不顯擺，不造勢，不以一夜成名為目的，真正做到立德樹人；而現(xiàn)在，教育是否走得太快了，能否等一等落下的靈魂？一陣風(fēng)吹過，一陣風(fēng)又起，追求熱鬧，追求露臉，追求所謂的“xx速度”，回頭看，到底留下了多少實實在在的研究教育教學(xué)的痕跡？教育是否應(yīng)該從表面上的熱鬧、從單純的追求高分?jǐn)?shù)，真正走向立德樹人，真正轉(zhuǎn)為引導(dǎo)孩子走向真、善、美，走向智慧，走向規(guī)矩，走向責(zé)任？

教育是所有事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)乎到一代又一代人的未來，真的是來不得半點的“虛夸和浮躁”?。〗逃摹按筌S進”狀態(tài)，誰之責(zé)？該打板子的是誰？又該由誰來打這一板子？這一板子何時才能實實在在的落下？

不基于教育教學(xué)的發(fā)展，不基于師生生命的成長，不基于學(xué)校培訓(xùn)的真正需要，各種檢查應(yīng)接不暇，各種活動層出不窮，各種要求你來我往，各種通知鋪天蓋地，各種會議分身乏術(shù)。亂七八糟的活兒太多，讓人感覺力不從心，便會心生抵觸；一旦以抵觸心來對待，工作又怎能保證質(zhì)量？教師感受不到工作的幸福，教育又何來幸?？裳?？沒有幸福的教師，又哪來幸福的學(xué)生？

教育，需要底蘊，需要的是腳踏實地，要遠離大躍進狀態(tài)，需要自上而下靜下心來，從實際出發(fā)，走得慢一點，踩得穩(wěn)一點，辦出接地氣的教育，千萬不能盲目的追求“轟動效應(yīng)”“xx速度”，更不能“一刀切”“一鞭子趕”，要因人而異，因時而異，充分考慮到學(xué)校之間的差異，給學(xué)校真正自主辦學(xué)的權(quán)力；否則，站在云端高處謀劃的很多東西，真的是不切合學(xué)校發(fā)展的實際，最終只能成為“空中樓閣”，最終只能是制約學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校需要靜下來，教師的心需要靜下來，辦學(xué)需要靜下來，不瞎忙，做學(xué)校、教師真正該做的事情，而不是充當(dāng)“社會事務(wù)辦公室”，該做、不該做的都“一籃子裝”。而要做到這一點，該由誰來一錘定音？該由誰來保證學(xué)校正常的教育教學(xué)運轉(zhuǎn)常態(tài)？何時，才能不是一天到晚的沒有多少意義的“忙、忙、忙”？

教育的浮躁，在全國不少地區(qū)、不少學(xué)校都普遍存在，或許一時改變不了什么，一個人、幾個人也無力改變什么，但經(jīng)歷得多了，看得多了，聽得多了，郁結(jié)心中，感覺難受，大伙只能是一吐為快；哪怕，只是一聲嘆息；但，絕不是杞人憂天，唯愿一聲嘆息之后能夠引起重視，聲起留痕，終有一天會有所改變！

教育要實，切忌浮躁，摒棄功利，回歸規(guī)律。