福建省南平市順昌縣埔上中學(xué) 高長鳳

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，應(yīng)充分尊重和理解，致力于培養(yǎng)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠得到階段性的成長。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)情況不好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，教師應(yīng)深入探索造成兩極分化現(xiàn)象的原因，從而提出相應(yīng)的解決策略，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因

1．學(xué)習(xí)態(tài)度不同

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，因此學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力不盡相同，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難明顯增加，長此以往，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，從而不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了上課注意力不集中、家庭作業(yè)不按時(shí)完成等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，因此造成學(xué)習(xí)效果不佳。

2．學(xué)習(xí)能力不同

由于初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)難度明顯增加，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維邏輯性，同時(shí)，由于數(shù)學(xué)課固有的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與舊知識(shí)的過渡，數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系較為緊密，一些舊知識(shí)成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生沒有深刻掌握舊知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致知識(shí)的掌握程度不佳，因此會(huì)造成新知識(shí)的接受能力存在問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的斷層，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

3．學(xué)習(xí)方式不同

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不盡相同。一些學(xué)生可以自主獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠充分思考數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的知識(shí)體系。但一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，不進(jìn)行自主的知識(shí)探索，不能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思考，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的對(duì)策

1．激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，要求教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如，教師可以開展小組討論、數(shù)學(xué)比賽、閱讀數(shù)學(xué)故事、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生能夠自主地接受知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中可以充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使學(xué)生在解決實(shí)際生活中的問題時(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理想法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分地樹立學(xué)生為課堂主體的思想，使學(xué)生能夠自主接受知識(shí)，從而進(jìn)行充分的知識(shí)探索。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育模式，由單向的知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的知識(shí)互動(dòng)。教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、積極動(dòng)腦，自主體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分地享受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生接受知識(shí)的水平不盡相同，面對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，對(duì)于接受知識(shí)效果不好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，深入探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生通過扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)探索，教師通過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生能夠得到滿足自身發(fā)展的需求，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3．增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以通過語言親切、態(tài)度和藹、用心溝通等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，可以對(duì)學(xué)生造成心理暗示，從而使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)、關(guān)心、愛護(hù)、贊賞以及尊重，都會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠提升自身的學(xué)習(xí)效率。

4．分層教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，在面對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教師可以采用分層教學(xué)的方式，面對(duì)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高難度的題型的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握，使學(xué)生在掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知水平、理解程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等不盡相同，因此，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，存在著一定的差異。教師面對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，教師應(yīng)不斷調(diào)整自身的教學(xué)的方式，使教學(xué)方式不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)深入探索學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提升。