江蘇省南通啟東市惠和中學(xué) 陳海英

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)運用的是教師講解、學(xué)習(xí)被動聽講與練習(xí)的教學(xué)模式，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，大部分課堂時間被教師的講解所占用，學(xué)生很少有自主活動的機會，主體地位很難得到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性難以提高。新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，強調(diào)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的重要性。而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式使師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的講解與演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下積極參與互動，在互動中交流、探究，有效地進行知識建構(gòu)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對于促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨立思考、了解知識與掌握知識的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，即使教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，也是籠統(tǒng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)能力難以提高。所以，教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)進行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，突出學(xué)習(xí)的重點與難點。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)過程中，教師對于知識學(xué)習(xí)的安排梯度要掌握好，即要本著低坡度、密臺階的原則，要考慮到學(xué)生的接受能力，如果設(shè)計過難的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生就會感到困難重重，失去學(xué)習(xí)信心。教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)要由易到難，這符合初中學(xué)生知識把握的過程，如果預(yù)習(xí)中設(shè)計過難的題目，將無異于打擊學(xué)生自信心。所以，要設(shè)計難易適中的題目，使學(xué)生通過思考可以解決，學(xué)生就會在預(yù)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，這對于接下來的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會起到促進作用，而且學(xué)生也會在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、實施師生互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

在新課改背景下，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。教師在課堂教學(xué)中要平等地與學(xué)生交流互動，這樣才能促進學(xué)生對問題的思考，學(xué)生才愿意將自己的真實想法表達出來，教師通過學(xué)生的想法了解學(xué)情，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行調(diào)控與優(yōu)化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高于一切的舊觀念，以平等的身份走進學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生小組討論與交流，發(fā)現(xiàn)問題對學(xué)生進行及時點撥與引導(dǎo)。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流中“教師問、學(xué)生答”的單一模式，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案了解與學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到這樣那樣的問題，在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師請教，教師要對學(xué)生的問題進行歸類與梳理，并且及時對學(xué)生的問題進行反饋與答疑，這樣就提高了教學(xué)的針對性。如“二次函數(shù)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是難點。教師在教學(xué)時改變了傳統(tǒng)講解灌輸?shù)慕虒W(xué)法，而是讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以記錄下來，課堂上可以向同學(xué)們提問，也可以請教教師，整個課堂都是以學(xué)生的問題貫穿其中，這些問題解決了，教學(xué)的重點與難點也就突破了，有效達成了教學(xué)目標(biāo)。

三、開展生生互動，促進知識的深化理解

學(xué)生的交流與互動，可以促進其對知識的理解與深化。學(xué)生之間在交流中可以相互借鑒，取長補短，接收不同的思維方式，拓寬學(xué)習(xí)思路。在課堂互動時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)內(nèi)容時，教師通過運用多媒體展示古人的探究過程，讓學(xué)生產(chǎn)生“有沒有一種證明勾股定理的方法？”等問題，接著教師因勢利導(dǎo)，順勢進入了勾股定理的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生熱烈討論，提出多種勾股定理的證明方法。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，學(xué)生的互動不僅限于課堂，還可以在課外實現(xiàn)有效互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件進行溝通，尋找解決問題的方法與途徑。在課外，學(xué)生的互動更加自由與寬松，如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)把預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，通過微信群、QQ群等平臺展開出來，集體討論，也可以通過社交軟件實現(xiàn)一對一的交流與討論，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提高。

四、進行導(dǎo)學(xué)反饋，提高知識運用能力

導(dǎo)學(xué)反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)完每個章節(jié)之后，教師可以對學(xué)生進行知識掌握情況的考查。教師對考卷的設(shè)計要注意杜絕難題、偏題，要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，去除難題、怪題。因為大多數(shù)學(xué)生的能力都是有限的，沒有必要讓學(xué)生去鉆研難題怪題，這樣既浪費學(xué)生精力，又對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不利。考卷的命題要本著學(xué)生能夠掌握中等難度及基礎(chǔ)性題目就可以取得好的成績的原則，不要好高騖遠，要在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下再去攻克難題。要注意題目的難度梯度，杜絕脫離學(xué)生實際能力的拔高題目，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了小小的成功，便可以激發(fā)很大的學(xué)習(xí)動力，如果題目過難，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)信心，因為考試受挫，也會產(chǎn)生畏懼心理，失去興趣。這就需要教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，要預(yù)知學(xué)生在做作業(yè)中會遇到的問題，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計作業(yè)，逐步提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效突破教學(xué)重點與難點，提高學(xué)生的知識運用能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。