一堂好課，必然是以學(xué)生為中心，順應(yīng)童心、童性，做到“人在課中央”；一所好學(xué)校，也必須將教師立于中心，滿足教師的發(fā)展，做到“人在校中央”。

我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為滋養(yǎng)教師卓越生長(zhǎng)的沃土。學(xué)校要關(guān)注教師的發(fā)展需求，尊重教師的個(gè)性選擇，點(diǎn)燃教師發(fā)展內(nèi)生力，積極搭建生長(zhǎng)平臺(tái)，助力教師的專業(yè)發(fā)展。以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)教師的幸福教育生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

這一教師發(fā)展設(shè)想源自我校“生長(zhǎng)教育”的辦學(xué)理念?；趯W(xué)校實(shí)際和自身發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，我校近年來(lái)一直致力于“生長(zhǎng)教育”的探索與實(shí)踐?！吧L(zhǎng)教育”之于學(xué)生，是關(guān)照兒童的自然天性，尊重學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展，并滿足其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的終身學(xué)習(xí)需要?！吧L(zhǎng)教育”之于教師，則是尊重每一位教師的個(gè)性、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科差異等，盡量滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，使得學(xué)校里的每一位教師都能找到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向，并具有持久的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

一、建立生長(zhǎng)共同體，促進(jìn)教師從個(gè)體生長(zhǎng)走向共同生長(zhǎng)

學(xué)校重視校本教研，每輪教研均歷經(jīng)三度設(shè)計(jì)、三度研討、三度課堂實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員將教學(xué)中急于解決的、大家共同感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行整理提煉，篩選出具有典型性和普遍性的研究專題。教師們圍繞研究專題首先進(jìn)行一度教學(xué)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展一度教學(xué)實(shí)踐，組內(nèi)教師參與聽(tīng)課、議課、反思，即一度研討；在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，然后組內(nèi)每位教師分別在自己班開(kāi)展二度教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己上課的得失開(kāi)展二度研討，對(duì)二度設(shè)計(jì)進(jìn)行修正；最后綜合大家的意見(jiàn)進(jìn)行三度教學(xué)設(shè)計(jì)，形成優(yōu)秀教案，在集團(tuán)校內(nèi)展示三度教學(xué)實(shí)踐，課后各校區(qū)再進(jìn)行三度研討。每一度設(shè)計(jì)的要求有層次地遞進(jìn)呈現(xiàn)，一度設(shè)計(jì)打造的是合格課，集思廣益后形成二度設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)升級(jí)版，最終提升為巔峰體驗(yàn)課。每一次教研都是一次升華，每一次教研都是一次智慧火花的迸發(fā)。集團(tuán)校還建立了教師個(gè)人—學(xué)科組—年級(jí)組—校區(qū)四個(gè)研訓(xùn)層級(jí)，各校區(qū)實(shí)地巡查，輔以“網(wǎng)絡(luò)自查互查”，形成“有教研必檢查，有教研必反饋，有教研必反思，有教研必留痕”的研訓(xùn)模式。

學(xué)校還以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為軸心，引領(lǐng)教師抱團(tuán)發(fā)展，為打造高效課堂群策群力。如數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)以教研為突破口，經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨和實(shí)踐，推出一套“一課教三次、三人教一課”的沉浸式復(fù)盤(pán)教研模式。通過(guò)主題式研修、菜單式服務(wù)以及同課異構(gòu)、模擬學(xué)生課堂、課后訪談等形式，將目標(biāo)聚焦于課堂實(shí)踐、教師專業(yè)提升上，將日常教學(xué)過(guò)程中積累的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為有益于教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的資源。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持專家引領(lǐng)、高端定位，每個(gè)月學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)教育專家進(jìn)校園，通過(guò)講座、基本功比賽指導(dǎo)、研課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，提高全體數(shù)學(xué)教師的理論水平。

二、推動(dòng)名師工程建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍從注重共性走向凸顯個(gè)性

當(dāng)學(xué)校擁有了一批優(yōu)秀的教師，我們便思考如何凸顯教師個(gè)體的特色化與引領(lǐng)力，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，有鮮明教學(xué)特色與風(fēng)格，在區(qū)內(nèi)外有一定影響力，并能帶動(dòng)學(xué)科其他教師共同發(fā)展的名教師。

以“鄭曉薇英語(yǔ)名師工作室”為引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)是云興小學(xué)名副其實(shí)的“名師搖籃”。該工作室以科研育師，科學(xué)運(yùn)作，不斷提升管理水平，形成了區(qū)域輻射，整體提升英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)水平、科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地推廣教學(xué)科研成果，鄭曉薇與學(xué)校的青年教師結(jié)成了師徒對(duì)子，積極開(kāi)展“學(xué)講”教研課、名師示范課、師徒展示課、集團(tuán)送課等活動(dòng)，以同課異構(gòu)、遠(yuǎn)程教研等方式精細(xì)打磨英語(yǔ)精品課堂，以信息化支撐三校區(qū)開(kāi)展教育集團(tuán)內(nèi)遠(yuǎn)程可視化教研。為了提高青年教師的教學(xué)能力，提升授課效果，以鄭曉薇為主的優(yōu)秀教師們悉心傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出問(wèn)題解決方案；青年教師虛心拜師學(xué)藝，跟班聽(tīng)課，參與優(yōu)秀教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，體悟教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)效果的迅速提升。身為工作室的負(fù)責(zé)人，鄭曉薇不僅親自主持集體備課，將多年積淀的寶貴經(jīng)驗(yàn)和最新研究成果毫無(wú)保留地傳授給大家，而且只要有時(shí)間就去聽(tīng)課，然后點(diǎn)評(píng)。青年教師們深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)名師的錘煉，我們學(xué)到的不僅是她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是她那種對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神，夠我們受用一輩子！”

“名師工作室”“師徒結(jié)對(duì)”不僅使名師的教學(xué)理念四處開(kāi)花，也給青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)重要的平臺(tái)。云興小學(xué)的教師隊(duì)伍正呈現(xiàn)一種良性互補(bǔ)式的合理的優(yōu)化和提升態(tài)勢(shì)：名師、優(yōu)秀教師的影響力日趨擴(kuò)展，引領(lǐng)作用越來(lái)越強(qiáng)；骨干教師力量不斷壯大，成為學(xué)校教育教學(xué)的強(qiáng)大中堅(jiān)力量；青年教師茁壯成長(zhǎng)，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的希望。

三、激活內(nèi)生力，促進(jìn)教師從成長(zhǎng)走向生長(zhǎng)

內(nèi)生力用在教師發(fā)展上是指教師自我發(fā)展的能力，是一種脫離外部行政命令驅(qū)使，自主、自發(fā)地豐富自我、完善自我以實(shí)現(xiàn)教師生命蛻變的能力。學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)者，教師被推動(dòng)著達(dá)到自我發(fā)展的前沿，這僅僅實(shí)現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)。只有當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)被點(diǎn)燃，教師的內(nèi)生力被激活，教師才會(huì)獲得真正意義上的生長(zhǎng)。

一所沒(méi)有圖書(shū)館的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；一位沒(méi)有閱讀生活的教師，定然沒(méi)有教育的內(nèi)生力。讀書(shū)會(huì)是帶動(dòng)教師群體閱讀的一種有效途徑，一部分教師先讀起來(lái)，必將帶動(dòng)更多的教師加入其中。全員閱讀的文化氛圍是滋養(yǎng)教師最好的土壤，書(shū)生意氣、內(nèi)外兼修的精神風(fēng)貌從而形成。閱讀體驗(yàn)的豐富將引發(fā)教師的反思，從而獲得自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)之于教師的意義不僅在于幫助教師獲得新鮮的專業(yè)知識(shí)，更會(huì)讓教師擁有一份超然的專業(yè)底氣和信心。學(xué)校積極響應(yīng)云龍區(qū)文教體局“浸潤(rùn)書(shū)香，做智慧教師”的“慧悅讀”教師閱讀活動(dòng)，發(fā)掘教師閱讀的典型活動(dòng)、典型個(gè)人，組織了“澄明”“悅讀”等8個(gè)教師讀書(shū)會(huì)，定期開(kāi)展線上、線下讀書(shū)活動(dòng)，確保教師的閱讀時(shí)間；并以文摘、筆記、讀書(shū)交流等形式，引領(lǐng)教師進(jìn)行深度閱讀，在閱讀與學(xué)習(xí)中收獲專業(yè)成長(zhǎng)、享受職業(yè)幸福。

以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，并將研究成果作用于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是云興小學(xué)教師內(nèi)生力提升的又一助推器。在區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)部的帶領(lǐng)下，學(xué)校積極組織課題申報(bào)。集團(tuán)統(tǒng)一開(kāi)展課題申報(bào)指導(dǎo)，組織三校區(qū)骨干教師建立“課程建設(shè)”“深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)”等QQ群，進(jìn)行課題申報(bào)時(shí)的研究和論證。目前，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)相繼有4項(xiàng)省級(jí)課題、2項(xiàng)市級(jí)課題立項(xiàng)，同時(shí)學(xué)校還參與了基礎(chǔ)教育課程改革徐州實(shí)驗(yàn)區(qū)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的研究，通過(guò)學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論、實(shí)踐案例、實(shí)施辦法，理解“深度學(xué)習(xí)”的核心思想；進(jìn)行了國(guó)家課程校本化的實(shí)踐，針對(duì)單元主題教學(xué)重點(diǎn)突破，確立對(duì)語(yǔ)文核心能力發(fā)展最有價(jià)值的目標(biāo)，再根據(jù)年段特點(diǎn)在每個(gè)單元、每節(jié)課上采用調(diào)整、刪減、簡(jiǎn)化、替換的方式，將課文學(xué)習(xí)資源有機(jī)納入教材本身的單元，形成內(nèi)容更加豐富、多元的超文本閱讀。

教師的生長(zhǎng)性發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化的過(guò)程，應(yīng)該以研究者的姿態(tài)行進(jìn)。學(xué)校長(zhǎng)期與高校專家團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新研究，給予教師充分的課程自主權(quán)。在一個(gè)個(gè)案例的研究、實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，教師學(xué)會(huì)了更多地從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂指向?qū)W生思維的發(fā)展，指向?qū)W生的卓越生長(zhǎng)。而教師，也形成了依靠科研變革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)定信念與學(xué)術(shù)文化，在收益中進(jìn)步。

一所學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與其教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展程度密切相關(guān)，教師群體的專業(yè)生活方式，決定著學(xué)校教育的高度。學(xué)校正努力成為教師卓越生長(zhǎng)的沃土，成為促進(jìn)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，讓每一位云興小學(xué)的教師都能找到適合自己專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。