筆者作為縣級教師發(fā)展中心的普通工作者與管理者，對縣級教師發(fā)展中心的研訓(xùn)宗旨、原則、路徑等宏觀層面有一些思考，進(jìn)行了一些理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。

一、研修工作的理論探索

確立教師發(fā)展中心的追求、明確研訓(xùn)工作的基本原則、創(chuàng)新研訓(xùn)的形式與內(nèi)容是探索創(chuàng)新研修工作、服務(wù)教育教學(xué)的重要路徑。

（一）確立研修工作的服務(wù)核心

縣級教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)域內(nèi)中小學(xué)、幼兒園教師及管理人員的專業(yè)發(fā)展，承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)，指導(dǎo)與組織教育信息化建設(shè)。這決定了其在縣域教育發(fā)展中的基本功能定位——服務(wù)縣域教育。

目前，縣級教師發(fā)展中心應(yīng)該通過研究縣域教學(xué)現(xiàn)狀，探索提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量的途徑，提升教師的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)縣域教育教學(xué)工作。實(shí)際上，任務(wù)式培訓(xùn)普遍存在，研修中工作與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，服務(wù)區(qū)域教育的這一核心理念沒有得到貫徹落實(shí)。

縣級教師發(fā)展中心必須認(rèn)識到，研修工作的重中之重是指導(dǎo)教師更好地服務(wù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)踐。只有始終堅持為區(qū)域教育服務(wù)的理念，才能充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的應(yīng)有作用。

（二）堅持研修工作的基本原則

教師發(fā)展中心的定位與性質(zhì)，決定了促進(jìn)教師發(fā)展是其核心工作，提高實(shí)踐能力是關(guān)鍵內(nèi)容。所以，“注重科學(xué)實(shí)踐”“促進(jìn)教師發(fā)展”應(yīng)該是研訓(xùn)工作的兩個基本原則。

1.注重科學(xué)實(shí)踐。

兩個基本原則中對“注重科學(xué)實(shí)踐”的理解，更多地指向教科研訓(xùn)工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要求我們從實(shí)際出發(fā)，并服務(wù)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)，真正做到從教學(xué)中來到教學(xué)中去。

注重科學(xué)實(shí)踐，是指研訓(xùn)活動為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐開展，在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中提升。研究活動圍繞教育教學(xué)實(shí)踐的需求，研究方向瞄準(zhǔn)教育教學(xué)實(shí)踐的問題；培訓(xùn)活動須圍繞教育教學(xué)研究的成果，培訓(xùn)規(guī)劃結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀；實(shí)踐活動圍繞科學(xué)合理的研訓(xùn)規(guī)劃，實(shí)踐指導(dǎo)著眼教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。

2.促進(jìn)教師發(fā)展。

教育教學(xué)工作的開展依賴教師隊伍，教育教學(xué)工作的效率依靠教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展是教科研訓(xùn)工作的關(guān)鍵。促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)指向是“教師發(fā)展”，教師發(fā)展中心的主要職責(zé)是“促進(jìn)”，研訓(xùn)活動中，教師是主體。我們不僅要讓學(xué)員在研訓(xùn)中得到提升，還要讓他們提高其發(fā)展自我的能力；同時在研訓(xùn)中促進(jìn)機(jī)構(gòu)研訓(xùn)人員的自身發(fā)展，進(jìn)一步提升教師發(fā)展中心的“促進(jìn)”作用。

促進(jìn)教師發(fā)展，具體要求可以總結(jié)為“五扣一提”：緊扣教師教學(xué)觀念的正確及其更新；緊扣教師教學(xué)理論理解及其運(yùn)用；緊扣教師專業(yè)知識的鞏固及其拓展；緊扣教師教育管理的科學(xué)及其藝術(shù)；緊扣教師教育技術(shù)的掌握及其提高；提高教師發(fā)展和中心促進(jìn)教師發(fā)展的能力。

兩個基本原則既有各自的基本要求，又相互補(bǔ)充，因?yàn)椤敖逃膶?shí)踐依靠教師，教師的發(fā)展在于實(shí)踐”，科學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師發(fā)展，教師發(fā)展也提升實(shí)踐能力。

（三）探索研修工作的有效路徑

常規(guī)理解教師發(fā)展中心的教科研訓(xùn)有兩項(xiàng)常規(guī)工作：教育教學(xué)的研究與培訓(xùn)。作為省市教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這樣的工作內(nèi)容非常合理，但是作為最基層教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的縣級教師發(fā)展中心，更加需要有效提升教師的實(shí)踐能力。

縣級教師發(fā)展中心在教育教學(xué)科研能力上有一定的局限性，高深理論欠深刻，前沿理論偏滯后；同時也具有一定的優(yōu)勢，就是直接站在教科研訓(xùn)的最前沿，直接研究最本真的教學(xué)，直接指導(dǎo)最一線的課堂，最具有教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)感知。因此，縣級教師發(fā)展中心的研訓(xùn)內(nèi)容中，教育教學(xué)實(shí)踐是不可或缺的。

我們嘗試將教育教學(xué)實(shí)踐作為主要工作來抓，即縣級教師發(fā)展中心研訓(xùn)有3項(xiàng)常規(guī)工作：科研、培訓(xùn)和實(shí)踐。這里的實(shí)踐，是教育教學(xué)實(shí)踐，是指根據(jù)研訓(xùn)主題的要求，學(xué)員在教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織、有要求的教育教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐形式可以分為個體實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)、對比性實(shí)踐教育教學(xué)、示范性實(shí)踐教育教學(xué)等不同形式。實(shí)踐的目標(biāo)是運(yùn)用研訓(xùn)成果，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師發(fā)展。

科學(xué)研究為培訓(xùn)提供依據(jù)，是對實(shí)踐的引領(lǐng)；培訓(xùn)是研究成果的傳播，是對實(shí)踐的指導(dǎo)；實(shí)踐是對研究成果的檢驗(yàn)，是對培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)。3條路徑之間緊密聯(lián)系，實(shí)踐的過程是最有效的研究對象，是對培訓(xùn)成果最常態(tài)的運(yùn)用；培訓(xùn)的過程是研究的重要環(huán)節(jié)，也是研究隊伍成長的過程；研究的過程是自我培訓(xùn)的過程，也是對實(shí)踐進(jìn)行研究的過程。

二、研修工作的實(shí)踐創(chuàng)新

基于上述探索，響水縣教師發(fā)展中心創(chuàng)新“響水縣教師發(fā)展中心123研訓(xùn)一體化模式”。模式堅持“服務(wù)區(qū)域教育”的“1個宗旨”，遵循“注重科學(xué)實(shí)踐”和“促進(jìn)教師發(fā)展”的“2項(xiàng)原則”，從“科研”“培訓(xùn)”“實(shí)踐”“3 條路徑”，分全員發(fā)展、骨干提升、精英輻射3個階段系統(tǒng)開展研修工作。堅持科學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展為原則，科研、培訓(xùn)、實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域教育的宗旨。

為更好實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，響水縣教師發(fā)展中心整合原有人力資源，適當(dāng)補(bǔ)充骨干力量，重建中心的管理體制，形成更加科學(xué)、高效的運(yùn)行機(jī)制。

（一）“高新活”同構(gòu)

先進(jìn)的辦學(xué)理念是教師發(fā)展中心健康發(fā)展的前提，完善的辦學(xué)體制是教科研訓(xùn)工作的保證，靈活的辦學(xué)機(jī)制是研訓(xùn)工作高效開展的動力。理念、體制、機(jī)制的重新建構(gòu)是當(dāng)前教師發(fā)展中心有效深入開展工作的重要課題。

1.高——理念憑高。

高瞻遠(yuǎn)矚的研訓(xùn)理念是教師發(fā)展中心長遠(yuǎn)發(fā)展的驅(qū)動核心，是經(jīng)營管理的運(yùn)行核心，是文化沉淀的凝聚核心。

響水教師發(fā)展中心的“123模式”蘊(yùn)含著豐富的辦學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)區(qū)域教育的辦學(xué)宗旨、“注重科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師發(fā)展”的科學(xué)辦學(xué)原則、以“科研引領(lǐng)、項(xiàng)目推動、實(shí)踐提升”3條路徑交錯并行的精準(zhǔn)辦學(xué)策略，為響水縣教師發(fā)展中心健全體制、完善機(jī)制、準(zhǔn)確規(guī)劃、精準(zhǔn)實(shí)施給出了理論依據(jù)與實(shí)踐準(zhǔn)繩，為中心健康、有序、高效發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.新——體制創(chuàng)新。

為切實(shí)實(shí)施“123模式”，中心整合資源，健全體制，設(shè)立教師發(fā)展研究室、教師發(fā)展規(guī)劃科、學(xué)段（中小幼）研訓(xùn)室、信息技術(shù)發(fā)展科、辦公室等科室。

中心依據(jù)教師發(fā)展研究室在調(diào)查與研究基礎(chǔ)上提供決策建議，確定研訓(xùn)主題。教師發(fā)展研究室繼續(xù)為研訓(xùn)工作和實(shí)踐指導(dǎo)提供引領(lǐng)；教師發(fā)展規(guī)劃科按照確定的主題，選擇課程，結(jié)合工作實(shí)際，擬訂方案，各研訓(xùn)室依據(jù)方案，根據(jù)主題與課程，結(jié)合實(shí)際，制訂研修計劃；各研訓(xùn)員組織實(shí)施；參訓(xùn)教師積極參與研究、培訓(xùn)與實(shí)踐；教育技術(shù)發(fā)展科提供技術(shù)支撐與設(shè)備保障；辦公室負(fù)責(zé)科室協(xié)調(diào)與相關(guān)保障。

3.活——機(jī)制激活。

中心從科研、培訓(xùn)、實(shí)踐三條路徑實(shí)施研修工作。三條路徑的操作要領(lǐng)是“引——課題引領(lǐng)、推——項(xiàng)目推進(jìn)、提——實(shí)踐提升”；實(shí)施過程分3個階段，分別為全員發(fā)展、骨干提升、精英示范，各階段面線點(diǎn)漸進(jìn)，螺旋式前進(jìn)。模式競爭性教學(xué)實(shí)踐活動為載體，瞄準(zhǔn)講臺，搭建平臺，設(shè)立擂臺，提供舞臺，以賽促訓(xùn)；模式立足研究，精選項(xiàng)目，以服務(wù)區(qū)域教育為宗旨，遵循“注重實(shí)踐提升”“促進(jìn)教師發(fā)展”的原則，三線并進(jìn)，分段實(shí)施，促進(jìn)教師整體發(fā)展，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域教育教學(xué)水平。

中心在服務(wù)區(qū)域教育宗旨的指引下，逐步健全了四位一體體制，形成了科研帶動、項(xiàng)目推動、實(shí)踐行動、技術(shù)聯(lián)動的研訓(xùn)機(jī)制。

（二）“面線點(diǎn)”漸進(jìn)

全員發(fā)展、骨干提升、精英輻射是研修工作遞進(jìn)的三個階段。研訓(xùn)全程瞄準(zhǔn)講臺，搭建平臺，設(shè)立擂臺，提供舞臺，立足教師發(fā)展，服務(wù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)。

1.面——全員發(fā)展。

通過對教育教學(xué)教研工作的多方位的全面調(diào)研，引領(lǐng)研訓(xùn)方向；進(jìn)行多角度的全員培訓(xùn)，推動全面發(fā)展；搭建平臺，推行多樣性的全員展示，促進(jìn)相互提升，選取研訓(xùn)骨干。

2.線——骨干提升。

對前期研訓(xùn)過程進(jìn)行剖析，找準(zhǔn)骨干成長切入點(diǎn)，引導(dǎo)骨干教師逐步認(rèn)識自我，認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律；針對理論剖析成果，進(jìn)行精準(zhǔn)化的骨干研修，推動骨干提升；針對研訓(xùn)關(guān)鍵點(diǎn)，選取項(xiàng)目，設(shè)立擂臺，舉行教育教學(xué)競賽活動，促進(jìn)骨干提升，選取精英案例及其提供者。

3.點(diǎn)——精英輻射。

結(jié)合前期研修反饋，重點(diǎn)加強(qiáng)骨干競賽中的精英案例及其提供者進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)踐探究，使骨干競賽活動中的精英成長為專業(yè)領(lǐng)域的帶頭人；進(jìn)行高水平的專家引領(lǐng)，提煉臻品，推動精英人物優(yōu)先成長；提供舞臺，進(jìn)行典型帶動，實(shí)現(xiàn)高效益的示范輻射。

面線點(diǎn)是研訓(xùn)流程的概括，也是研修層級的體現(xiàn)。

（三）“引推提”并舉

科研引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)、實(shí)踐提升是研訓(xùn)工作的三種路徑，也是每一個階段中三個環(huán)節(jié)。

1.引——科研引領(lǐng)。

科研引領(lǐng)是指用科研成果引領(lǐng)研訓(xùn)工作。課題引領(lǐng)的突出動作要領(lǐng)是“引”，即對研訓(xùn)工作的方向引領(lǐng)與過程的修正，保證研訓(xùn)的針對性、科學(xué)性、實(shí)效性。包括對研訓(xùn)員和學(xué)員的引領(lǐng)，也包括對培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)。

2.推——項(xiàng)目推進(jìn)。

規(guī)模性研訓(xùn)工作均采用項(xiàng)目推動方式，項(xiàng)目推進(jìn)的突出動作要領(lǐng)是“推”，即研訓(xùn)工作的實(shí)質(zhì)開展與推動?？梢园▽ρ杏?xùn)員和學(xué)員的推動，也包括對科研科教育教學(xué)實(shí)踐的推動。研訓(xùn)規(guī)劃，本著遞進(jìn)性原則，培訓(xùn)人員既注重教師群體，又突出層次；研訓(xùn)內(nèi)容既注意普及性，又關(guān)注提高性，更加注重科研、培訓(xùn)成果的輻射。

3.提——實(shí)踐提升。

實(shí)踐提升是將在培訓(xùn)中獲得的研究成果在實(shí)踐中理解與提升的過程。突出的動作要領(lǐng)是“提”，即在實(shí)踐中提升對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和實(shí)踐能力?？梢园▽ρ杏?xùn)員和學(xué)員提升，也可以包括對研訓(xùn)成果和培訓(xùn)效果的提升。

“引推提”是三條研修路徑的操作要領(lǐng)，也是教師階段成長軌跡的縮影。每一階段都將科研、培訓(xùn)、實(shí)踐通過研訓(xùn)目標(biāo)統(tǒng)一起來。每條路徑在階段有遞進(jìn)的要求，由全員培訓(xùn)、人人展示、骨干研修、實(shí)踐探究、專家引領(lǐng)等9個環(huán)節(jié)組成了完整研修流程。

三、研修改革的工作成效

“123研訓(xùn)一體化模式”實(shí)施以來，取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

體制完善，機(jī)制靈活。通過“123研訓(xùn)模式”的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)了中心重構(gòu)體制，實(shí)現(xiàn)四位一體，充分發(fā)揮了中心的資源優(yōu)勢；完善了科研帶動、項(xiàng)目推動、實(shí)踐行動、技術(shù)聯(lián)動的研修機(jī)制，真正意義上做到注重科學(xué)實(shí)踐，注重教師發(fā)展，服務(wù)區(qū)域教育。

緊扣實(shí)際，實(shí)用高效。切實(shí)地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，瞄準(zhǔn)講臺，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究引領(lǐng)研訓(xùn)，為教師需求著想，為全體教師搭建平臺，促進(jìn)共同發(fā)展；為選手設(shè)立擂臺，提升內(nèi)在需求；為精英提供舞臺，擴(kuò)大研修成效。我縣教師參訓(xùn)率與合格率均居全市首位、全省前列，研訓(xùn)效益顯著提高。

分層推進(jìn)，高點(diǎn)輻射。研訓(xùn)分3個階段，分別定制課程，滿足不同需求，完善全員發(fā)展、骨干提升、精英輻射、循環(huán)遞進(jìn)的研訓(xùn)流程，循環(huán)遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全體教師全員發(fā)展、個性發(fā)展。教師群體成長迅速，骨干層次明顯提高，領(lǐng)軍人物不斷涌現(xiàn)。2018年上半年，我縣市級教學(xué)基本功大賽和青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲獎人數(shù)已經(jīng)超過以往全年獲獎人數(shù)，并有教師將代表全市參加省級大賽。