◎殷海燕

(鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)，江蘇　鎮(zhèn)江　212143)

與小學(xué)和初中階段的學(xué)生相比，雖然處于高中階段的學(xué)生相對較沉穩(wěn)，但同時(shí)部分學(xué)生易存在一定的叛逆心理，在學(xué)習(xí)上注意力難以集中，令教師和家長頭疼不已.部分教育專家認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，并且還可有效提高課堂教學(xué)效率.本文就基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，現(xiàn)總結(jié)如下.

一、巧妙制造“問題”激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，只有通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生在“蠶食”掉最基本知識的基礎(chǔ)上一步步突破數(shù)學(xué)難關(guān)，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平.但實(shí)際上，因“滿堂灌”“填鴨式”[1-2]等傳統(tǒng)落后教學(xué)方式的影響，加之教師間歇性提問制造的課堂壓力，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，由此不僅會使其在學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生依賴感和“惰性思維”，并且還極有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒.因此，要想在有效改善這一不良局面的同時(shí)進(jìn)一步提升高中生的核心素養(yǎng)，除了要引導(dǎo)其提高自身的數(shù)學(xué)綜合水平之外，還需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重對其數(shù)學(xué)思維的激發(fā)和培養(yǎng).

譬如，在教學(xué)“集合”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，筆者便在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)巧妙地對其進(jìn)行提問式引導(dǎo)教學(xué)：

筆者：“前面大家一起學(xué)習(xí)了集合的相關(guān)概念和表示方法，從上交的作業(yè)來看，大部分同學(xué)都掌握得比較好，那么下面教師提個問題大家來思考思考——分別以食物和水果各為一個集合，那么蘋果應(yīng)該屬于誰的子集？”

筆者話音剛落有的學(xué)生便陷入沉思，還有的學(xué)生主動與周圍的學(xué)生一同探討，最后有學(xué)生向筆者發(fā)問：“老師，蘋果既是水果也是食物，難道它可以同時(shí)變成這兩個集合的子集，這要怎么表達(dá)？”

筆者：“別急別急，你們的困惑讓‘交集’來解答.”

可見，通過這樣的方式，不僅有利于刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)還很好地體現(xiàn)了邏輯推理、數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)作用.

二、通過教學(xué)改革加大核心素養(yǎng)的滲透力度

除了極強(qiáng)的抽象性之外，數(shù)學(xué)這門課程還具備了相應(yīng)的開放性[3].大量相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)方式中不斷改革創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，并且還可在優(yōu)化教學(xué)效率的同時(shí)于無形中強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng).然而，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，絕大部分教師依然沿用“我講你聽”等守舊落后的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅無法取得良好的教學(xué)效果，且難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

譬如，在教學(xué)“子集”這一內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以優(yōu)化教學(xué)效率和強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者便在引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)基本概念后進(jìn)行相應(yīng)的游戲教學(xué)：“下面隨機(jī)抽幾名同學(xué)一起玩?zhèn)€游戲放松一下，小芳和小明分別為‘蔬菜總集’和‘水果總集’，當(dāng)我隨機(jī)說出一個果蔬的名稱時(shí)，剩下3名同學(xué)要快速反應(yīng)找到相應(yīng)的集合，并完整念出‘水果水果或蔬菜蔬菜我是××，請開門’的‘咒語’，找錯或反應(yīng)慢可是要受懲罰的哦.”在此過程中，學(xué)生們的積極性瞬間被點(diǎn)燃，整個課堂充滿了歡聲笑語，并在潛移默化中提升了其數(shù)學(xué)抽象和直觀想象素養(yǎng).

三、根據(jù)學(xué)生個體差異性在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

實(shí)際上每一堂課的成功與師生的共同努力是密不可分的.在此過程中，師生間能否架起良好的溝通橋梁對課堂教學(xué)效果來說至關(guān)重要.與此同時(shí)，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面滲透核心素養(yǎng)，教師能否根據(jù)學(xué)生個體的差異性進(jìn)行針對性教學(xué)亦十分重要.

譬如，在教學(xué)“函數(shù)與方程”這一教材內(nèi)容時(shí)，筆者首先根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平將其分為包含優(yōu)、良、差三個層次的混合學(xué)習(xí)小組，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求數(shù)學(xué)綜合水平較低的學(xué)生首先自主掌握教材中最基本的內(nèi)容，就疑問點(diǎn)向同組人員求教；要求數(shù)學(xué)綜合水平中等的學(xué)生嘗試對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用；要求數(shù)學(xué)綜合水平均較高的學(xué)生在上述的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員共同攻克教材以外的新難題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).由此便在提高學(xué)生運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)其個性化的發(fā)展.

總之，在素質(zhì)教育的要求下，除了向?qū)W生傳授教材中的知識內(nèi)容之外，注重對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然已成了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的必經(jīng)之路.因此，各高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以身作則地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).