湯包林

摘要：對高中物理知識進(jìn)行層級劃分，有助于學(xué)生理清物理知識學(xué)習(xí)過程中的所處位置以及重點(diǎn)知識，能夠構(gòu)建系統(tǒng)清晰的內(nèi)部關(guān)聯(lián)知識體系。教師結(jié)合層級關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)框架，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，為學(xué)生物理素養(yǎng)的培育，探索出新的發(fā)展路徑。本文在此背景下，簡要闡述高中物理知識層級關(guān)系劃分及應(yīng)用情況，并提出具體的應(yīng)用策略，希冀有效促進(jìn)高中物理教學(xué)可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架。

關(guān)鍵詞：高中物理；知識層級；關(guān)系劃分；應(yīng)用；新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0166-01

引言

在新課程改革背景下，開展高中物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生的課堂主體地位，提高自身的專業(yè)技能與教學(xué)素養(yǎng)，通過有效的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的物理知識框架。在教學(xué)過程中，教師明確物理知識層級劃分情況，并且有效應(yīng)用物理知識框架，展開差異化教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

1.高中物理知識層級關(guān)系構(gòu)建

1.1 提取知識要素。本文以研究高中物理力學(xué)部分，為案例闡述知識層級關(guān)系的構(gòu)建方法以，即構(gòu)建好的層級關(guān)系：首先要選取動(dòng)力學(xué)之事，作為案例研究的樣本，分析以下幾個(gè)問題：（1）動(dòng)力學(xué)知識是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的首先學(xué)習(xí)的部分，這部分知識點(diǎn)與電磁學(xué)知識相比較為完整，學(xué)生也容易構(gòu)建，相對完整系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）動(dòng)力學(xué)涉及的知識點(diǎn)相對基礎(chǔ)，而電磁學(xué)知識需要依靠動(dòng)力學(xué)知識，例如分析場中力和能。（3）在日常教學(xué)與學(xué)業(yè)水平考試中動(dòng)力學(xué)部分占據(jù)了極大的比重，所以對該部分知識點(diǎn)進(jìn)行層級劃分，探討教學(xué)與評價(jià)方式，能夠有效解決高中物理知識難題，也為其他知識學(xué)習(xí)的參考。通過文本分析與一線教師調(diào)研的方式，提取動(dòng)力學(xué)知識屬性。

1.2 知識層級關(guān)系構(gòu)建。在物理知識層級關(guān)系劃分中，首先要提出假設(shè)，明確知識層級界定與定義物理量的關(guān)系。通過架設(shè)，將提取的動(dòng)力學(xué)知識屬性展開層級劃分，得到層級關(guān)系圖。再運(yùn)用量綱論證物理學(xué)知識點(diǎn)。通過建構(gòu)知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，尋找知識點(diǎn)間的層級關(guān)系，找出知識定義時(shí)對應(yīng)的物理量，在運(yùn)用物理量找出對應(yīng)的量綱，確定所處層級高低。例如質(zhì)量對應(yīng)的量綱為kg，所以重力的定義為G=mg，g是常數(shù)，在界定時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮質(zhì)量量綱kg，由此可以看出，中底梁鋼筆質(zhì)量量綱高，所以重力G對應(yīng)的量綱是N。部分知識點(diǎn)可以對應(yīng)物理量量綱確定所處層級，但是部分物理知識層級關(guān)系則是根據(jù)物理知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，以構(gòu)建層級的，所以僅依靠量綱論證會(huì)顯得不足，但是量綱可以作為論證合理性的依據(jù)。加強(qiáng)文本分析論證，對于物理教材編寫的順序與知識進(jìn)行有效的整體劃分。同時(shí)根據(jù)專家與一線教師的反饋意見，將知識層級進(jìn)行劃分，構(gòu)建層級關(guān)系圖。

2.高中物理知識層級關(guān)系劃分的應(yīng)用

2.1 基于知識層級關(guān)系，進(jìn)行日常教學(xué)。物理知識層級存在著密切的關(guān)系我們必須理清其中的內(nèi)部聯(lián)系，才能夠構(gòu)建高層次但物理知識。低水平是學(xué)習(xí)高水平到重要基礎(chǔ)，對于物理知識關(guān)聯(lián)的低水平如果學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，則會(huì)影響著高層次的物理知識學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，必須補(bǔ)充完善教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，分析動(dòng)力學(xué)知識的主題。理清物理知識層級關(guān)系，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識建構(gòu)過程，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的新知識同化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。通過知識層級關(guān)系劃分，幫助學(xué)生提高物理綜合素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。根據(jù)相關(guān)研究表明，物理概念是物理教學(xué)中的核心知識，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要組成部分，開展物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生圍繞物理學(xué)科概念展開科學(xué)探究活動(dòng)，因?yàn)槲锢韺W(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化理論體系，具有統(tǒng)一性，學(xué)生必須從整體上建構(gòu)物理知識體系，加強(qiáng)各層級關(guān)系的有效劃分，才能夠促進(jìn)學(xué)生有效整合物理知識點(diǎn)。

2.2 基于知識層級關(guān)系，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師并未重視知識層級間的劃分，導(dǎo)致課堂知識結(jié)構(gòu)尚未清晰，難以加強(qiáng)知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。劃分高中物理知識層級，幫助學(xué)生提取物理知識點(diǎn)，分析物理屬性間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，也奠定了測評基礎(chǔ)。例如：檢查學(xué)生對牛頓第二定律的掌握情況，可以提取其中的屬性：牛頓第二定律、加速度、速度、力的合成與分解、摩擦力、彈力、重力。要求學(xué)生根據(jù)這些知識層級獲取相關(guān)矩陣，論述屬性層級關(guān)系，教師能夠了解學(xué)生對于物理知識屬性上的掌握情況，從而展開課題教學(xué)。

3.結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展的知識層級關(guān)系，有助于學(xué)生加強(qiáng)理解和認(rèn)知。并持以理解而教育的發(fā)展觀念，能夠加深學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生對于知識基礎(chǔ)的夯實(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，知識層級劃分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路徑，構(gòu)建思路。

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