梁添華

當孩子做出錯誤的行為而違反校紀時，在學校約見家長的過程中，溺愛型的家長多以袒護、開脫的態(tài)度為主。無論是發(fā)生什么事情，學校做怎樣的陳述或教育處理，家長就是會認為“小孩子犯點錯誤沒什么事，沒必要如此小題大作”，而且，他們心里還擔心著孩子有沒有因為這件事感覺到不舒服。這是一種把是非對錯放在次要位置，而將孩子放在第一位的意識，更是不愿承擔德育后果或教育責任的表現(xiàn)。這類家長的意識與行為導致他們在家校共同教育這一環(huán)節(jié)上，不能與學校配合好，嚴重阻礙了學校德育工作的開展，不利于對學生行為的引導糾正。

溺愛型父母的教養(yǎng)方式主要有：給孩子享受“特殊待遇”、給孩子事事包辦、對孩子過分袒護。這些教養(yǎng)方式往往會造成孩子以自我為中心，沒有同情心，不會關心他人；膽小無能，喪失自信，依賴心重；性格扭曲，缺乏獨立；甚至有時還會造成家庭的不和睦。根據(jù)溺愛型家長的幾種教養(yǎng)方式，以及孩子的性格特點，筆者認為可以通過以下兩個方面，應對溺愛型家長的德育推諉。

一、與溺愛型家長的溝通策略

溺愛型家長有個思維定式，即自己的孩子是最好的，別人說不好那肯定是別人有問題，總是偏聽孩子的一面之詞，先入為主地站在孩子的方向思考和判斷。當老師和學校在言語或態(tài)度上是與學生對立的，家長很容易就對教師和學校形成偏見，班主任也最容易和這樣的家長在言語上發(fā)生矛盾。班主任與這類家長接觸時要以理服人，要及時肯定孩子的長處，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，使家長在溝通中與班主任產(chǎn)生共鳴，接受并認可老師。并且，對學生犯的錯誤要抓住真憑實據(jù)后，方可與家長交流，并委婉地提出要求，使家長心服口服。

二、與溺愛型家長的博弈策略

面對溺愛型家長的德育推諉，教師的處境變得尤被動，不管教師選擇對家長據(jù)理力爭，還是苦口婆心說教，都難以讓家長主動、積極 地承擔教育責任，從而達到“學校—家庭”這種最完備的教育模式。

此類家校關系，可參照智豬博弈理論模型分析：假設豬圈里有一頭大豬、一頭小豬，豬圈的一頭有豬食槽，另一頭安裝著控制豬食供應的按鈕，按一下按鈕會有10個單位的豬食進槽，但是誰先按按鈕就會首先付出2個單位的成本。若大豬先到槽邊，大小豬吃到食物的收益比是9∶1；同時到槽邊，收益比是7∶3；小豬先到槽邊，收益比是6∶4。那么，在兩頭豬都有智慧的前提下，最終結果是小豬選擇等待。

在智豬博弈模型中，對小豬而言，無論大豬是否踩動踏板，不去踩踏板總比踩踏板好。反觀大豬，明知小豬不會去踩踏板，但是去踩踏板總比不踩強，所以只好親歷親為了。在這個模型里，大豬好比我們的教師（校方），小豬好比家長。當中一個關鍵的因素就是收益。無論大豬采取何種策略，小豬等待的收益總是比采取行動的收益要高，所以小豬必然選擇“等待”。這是博弈平衡的結果。這個博弈平衡，關鍵在于收益上。收益就是收入與成本的差額。對于溺愛型家長而言，成本就是自己教育孩子的付出。家長的收益就是孩子品德的改善，孩子能成長為有擔當、負責任、獨立自主成長的青少年，這也應該是家長所關心了。但長期溺愛已把這個期望值已經(jīng)降到比較低的水平，而教育孩子這一個成本又變得越來越大，這就關鍵所在。想要改變這一結果，就要從博弈平衡點入手，調整博弈平衡。要調整博弈的平衡，就要調整小豬（家長）的成本與收入，提高小豬的收益。

調整博弈平衡，提高家長在教育學生中的收益，要從以下兩點著手。1.糾正家長收學生的教養(yǎng)態(tài)度，讓家長意識到學生需要鍛煉，而且可以獨立成長。哪怕在這么多年溺愛所養(yǎng)成的習慣之下，學生還是可以成長起來的，只是要有耐心和決心，放心讓他們鍛煉和承擔。2.讓家長意識到，隨著學生的成長，家長教養(yǎng)孩子所要花費的心思與精力會慢慢降低，同時會越來越多地收獲到孩子成長的回報。從這兩方面去提高家長對教育孩子的心理期望，即收益期望，在心理層面調整博弈平衡，就能尋求與家長的共識，獲得家長的認同，從而有效地開展“家—校”共同教育，達成德育目標。

責任編輯 錢昭君