張智輝

一、概念解析

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的調(diào)查、分析與研究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)動機強、中、弱三層；與學(xué)生分層相匹配，把課程目標(biāo)做適當(dāng)?shù)姆纸?；圍繞已經(jīng)分層的目標(biāo)，在課堂上實施差異的教學(xué)策略——最后生成“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”三重分層的教學(xué)模式。C為“重”字拼音的首字母，我將此模式簡稱為“3C”分層模式。

二、“3C”分層教學(xué)模式在初級中學(xué)課堂教學(xué)中實施的目的和意義

1. 小升初實行電腦派位政策，學(xué)生參差不齊，分層教育有必要。

目前，廣州一直實行延續(xù)多年的小升初就近劃片、電腦派位、就近入學(xué)的政策，初級中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生是通過這一渠道升入初中。由于電腦派位的隨機性，學(xué)生個體差異性更大；同時，初中階段的學(xué)生，隨著年齡的增長，不同的人生經(jīng)歷對于他們的性格養(yǎng)成、智力水平影響力增加，也會造成初中生個體差異的增大。

2. 初中階段學(xué)科類別增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度擴大，難度加深，成為初中學(xué)生差異性加大的原因之一。

3. “3C”分層教學(xué)模式分層清晰，為分層教學(xué)的落實提供指引及保障。

如前所述，“3C”分層教學(xué)模式根據(jù)分層教學(xué)的理念，分為“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”三級，力求將分層教學(xué)落到實處。比籠統(tǒng)地進(jìn)行分層教學(xué)更有指引性，也比片面的教學(xué)策略分層更加系統(tǒng)化，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素力求周全考量，所以更適合“變化多端”的初中學(xué)段學(xué)生。

三、“3C”分層教學(xué)模式在初級中學(xué)課堂教學(xué)中具體的實施

（一）學(xué)生重組

1. 第一步：設(shè)計一份“學(xué)習(xí)動機量表”及“學(xué)習(xí)動機調(diào)查表”?！皩W(xué)習(xí)動機量表”，包括40道題目，分為學(xué)習(xí)主動性與計劃性、學(xué)習(xí)方法有效性、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)四個分量表，以測量學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱。學(xué)習(xí)動機調(diào)查表包括基本情況（性別、年齡、是否班干部等），第二部分是學(xué)習(xí)行為及目的的自我評判（如讀書為了什么、看書為了什么、回學(xué)校的目的、看待成績的觀點，等等）。第一份量表用紙質(zhì)要求學(xué)生填寫，第二份調(diào)查表在學(xué)校心理室用測量系統(tǒng)完成。

2. 第二步：根據(jù)測量及調(diào)查的結(jié)果，按學(xué)習(xí)動機強弱將學(xué)生歸類為學(xué)習(xí)動機強、學(xué)習(xí)動機中等、學(xué)習(xí)動機弱三類，并組成包含各類學(xué)生在內(nèi)的小組，以備小組合作之需。一般建議四人一組。

3. 第三步：分好組后，按小組擺放桌椅及配備一張討論桌，用以合作學(xué)習(xí)，討論、互助。課室里要有相應(yīng)的分層小組合作學(xué)習(xí)的宣傳氛圍，各小組也可以為自己取上朗朗上口的名字。班主任及科任老師要制定相關(guān)小組計分辦法及獎勵措施，年級組、學(xué)校要為小組活動準(zhǔn)備各種獎狀及組織相應(yīng)的校際小組競賽活動。

（二）目標(biāo)重設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂和中心，教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的核心環(huán)節(jié)，所以，備課也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。在實施課堂分層教學(xué)之前，教師依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)及《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)則和分類，將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類情況，并參考個體學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校能力的現(xiàn)狀等因素，在備課簿上，將課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，為每類（每個）學(xué)生制定符合其實際情況的達(dá)成目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)動機弱的同學(xué)，只需掌握最基本、最淺顯的知識，即可宣告完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)動機強的同學(xué)，要不斷地創(chuàng)設(shè)機會與情境，補充知識，提升能力，要讓他們既能吃飽，還能吃好；而中等型的學(xué)生，則要在這兩者之間做適當(dāng)調(diào)整，保證一定的知識容量和能力的培養(yǎng)。（見下表）

這樣，就摒棄了以往忽略差異，要求每個學(xué)生都達(dá)到一個目標(biāo)的一刀切的做法，使教學(xué)更富針對性，更能尊重學(xué)生的個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。需要指出的是，要達(dá)到理想的效果，目標(biāo)定位必須要恰當(dāng)，既能反映課程的基本要求，又能適合學(xué)生的實際情況，兩者缺一不可。這就要求教師對教材、學(xué)情要有深入的了解和分析。

（三）策略重構(gòu)

如果學(xué)生重組是前提，目標(biāo)重設(shè)是核心，策略重構(gòu)就是落實了。課堂是千變?nèi)f化的，每堂課都會碰到不同的狀況，所以，教學(xué)策略是最不確定的。但是，有一些基本的原則和操作是可以遵循的。下面從以下幾個方面來闡述策略重構(gòu)的具體做法。

1. 教學(xué)方法。對C層次的學(xué)生重“灌”，對A層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于C層次的學(xué)生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于A層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

2. 師生互動、生生互助。

（1）師生互動

課堂主要由教師講授的環(huán)節(jié)：教師注意分層提問，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題；課堂進(jìn)入小組活動環(huán)節(jié)，教師巡查、面批、點評等，關(guān)注到每一位學(xué)生，落實教學(xué)目標(biāo)。

（2）生生互助

主要體現(xiàn)在小組活動時。由小組長組織活動的具體事宜，如發(fā)起討論，組織成員批改、指正、講解練習(xí)（最后交老師批改），維持紀(jì)律等。小組間課后定時展開互評、互檢，力求發(fā)揮小組互助合作的精神，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。

3. 作業(yè)布置。練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。C層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；A基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4. 評價方式。

（1）以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進(jìn)行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，A層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

（2）在設(shè)計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）最終評價的方式分層，C層：過程性評價 60%+ 終結(jié)性評價40%；A層：過程性評價 40%+ 終結(jié)性評價 60% ，B層：過程性評價 50%+ 終結(jié)性評價50%；。針對不同層次的學(xué)生考核的難易程度有所差別。提高過程性評價成績所占的比例，可以提高大家平時在課上、課下的活躍程度。對于不同層次的學(xué)生，其平時成績也不是隨便給與的，雖然平時成績的比例不一樣，但是獲取的方式相似，表現(xiàn)不好，平時成績也會很低；平時課堂的提問、討論環(huán)節(jié)是成績的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，“3C”分層教學(xué)模式力求將分層教學(xué)的理念付諸實踐，將分層教學(xué)的行為細(xì)化與落實，通過“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”，將分層教育與學(xué)生個體發(fā)展有機結(jié)合起來，有助于課堂教學(xué)的有效性提高，確保每個學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。分層教學(xué)并不是將學(xué)生劃分為三六九等，分層只是為了將需求類似的學(xué)生劃入相同的層次，讓這些學(xué)生能夠同時受到自己最適合的教學(xué)。因為每一種層次的學(xué)生都值得尊重與幫助，讓他們在適合自己的領(lǐng)域及氛圍里得到最好的符合個性與能力的發(fā)展，這才是最大程度的教育平等和教育公平?！?C”分層教學(xué)模式將分層教育理念進(jìn)行了細(xì)化和落實，對于正處在人生轉(zhuǎn)折道路上的初中學(xué)生來說，讓他們得到最合適的幫助，是非常必要的嘗試。

【本文為廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度面上一般課題“初級中學(xué)“3C”分層模式及其教學(xué)策略研究”（課題編號：1201534332）的成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛