陳惠文

發(fā)展學(xué)生的閱讀力在一年級(jí)語文課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)？我以《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說明，和大家共同探討。《棉花姑娘》是部編本一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文通過童話的形式，告訴孩子關(guān)于棉花、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，很適合教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：1. 正確、流利、有感情地讀課文。2. 理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，各有不同的捉蟲本領(lǐng)。

過程和方法：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)角色，在充滿個(gè)性的朗讀中，體會(huì)每個(gè)角色的內(nèi)心感受。了解一些昆蟲、益鳥的知識(shí)。樹立保護(hù)益鳥、益蟲的意識(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀，朗讀童話故事，對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

（二） 教學(xué)重難點(diǎn)

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)角色，在充滿個(gè)性的朗讀中，體會(huì)每個(gè)角色的內(nèi)心感受。了解一些昆蟲、益鳥的知識(shí)。樹立保護(hù)益鳥、益蟲的意識(shí)。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了本課的生字朋友，你們還記得這些生字朋友嗎？（出示生字詞）（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲圖），這是誰呀？她怎么了？棉花姑娘生病了，它的葉子上長滿了可惡的——

生：蚜蟲。

師：瞧，一只只蚜蟲正在棉花姑娘的身上鉆來鉆去，吃著她的嫩葉，吸著她的汁液，棉花姑娘是多么難受、多么痛苦、多么不舒服，她等啊等啊、盼啊盼啊，多么希望——

生：有人給她治病?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)生字詞為閱讀課文做準(zhǔn)備，觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離。）

（二）細(xì)讀課文、體會(huì)感悟

1. 品讀第2自然段

師：棉花姑娘為了治好自己的病，請(qǐng)了醫(yī)生給自己治病，棉花姑娘首先得到誰的幫助？（貼圖）他們說了些什么？ 請(qǐng)你來讀棉花姑娘的話和燕子的話，老師來讀其他的部分，我們來讀讀這一自然段。

師：棉花姑娘生病了，她非常難受，非常痛苦，非常不舒服，她渴望得到醫(yī)生的幫助，這時(shí)，她的心情是“急切的”，請(qǐng)你用急切的語氣讀讀棉花姑娘的話。

（設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，一方面是有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，投入到閱讀活動(dòng)中去，另一方面鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為分角色朗讀埋下伏筆。）

師：呀，棉花姑娘非常盼望得到醫(yī)生的幫助，可是，燕子能幫助她嗎？為什么？（貼板書）燕子只會(huì)捉空中的害蟲，不會(huì)捉棉花姑娘葉子上的蚜蟲。

師：燕子為什么要說“對(duì)不起”呢？燕子看見棉花姑娘那么難受，非常希望能幫助她，可是燕子只會(huì)捉空中的害蟲，所以燕子覺得非常抱歉、不好意思。

師：我們用抱歉的語氣讀讀燕子的話。

師：請(qǐng)1、2組的小朋友當(dāng)棉花姑娘，3、4組的當(dāng)燕子，我們來讀讀對(duì)話。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘和燕子各自的心情，嘗試用不同的語氣表達(dá)出來。朗讀是語文學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生閱讀力的基礎(chǔ)。）

2. 品讀3—4自然段

師：燕子飛走了，誰又飛來了？（貼圖）

師：女孩子，請(qǐng)你們讀讀棉花姑娘的話，男孩子，請(qǐng)你們讀讀啄木鳥的話，老師來讀其他的部分，我們一起來讀讀這一段。

師：你覺得誰讀得好？

（設(shè)計(jì)意圖：在評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀的同時(shí)，學(xué)生會(huì)潛移默化地反思自己朗讀的情況，向朗讀優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，“潤物細(xì)無聲”式的教學(xué)方式為孩子提高閱讀力鋪平了道路。）

師：啄木鳥為什么不好意思呀？因?yàn)樽哪绝B只會(huì)捉樹干里的害蟲（貼圖）。所以， 啄木鳥只好讓棉花姑娘請(qǐng)別人幫忙了。女孩子們，你們能再讀一次棉花姑娘的話嗎？要注意什么？（讀出棉花姑娘著急的語氣）男孩子們，你們?cè)僮x一次啄木鳥的話好嗎？要怎樣讀？（用抱歉的語氣讀）

師：這時(shí)候，棉花姑娘的心里更著急了，她盼望著下一個(gè)醫(yī)生，是誰？

生：青蛙。

師：（貼圖）青蛙剛剛在田里捉害蟲，燕子和啄木鳥找到了他，他們說：“青蛙大哥，青蛙大哥，你快去看看棉花姑娘，她生病了，生了很多蟲子。我們都治不了，只好來請(qǐng)您幫忙了?！鼻嗤苈牭搅?，就趕來了，青蛙是怎么來的？

生：青蛙跳來了。

師：對(duì)了，青蛙一跳一跳地趕來了。棉花姑娘見到了青蛙，高興極了，誰會(huì)用高興的語氣讀讀棉花姑娘的話？我們一起高高興興地讀讀這句話。

師：可是，棉花姑娘忽然變得不高興了，為什么？青蛙說了什么？為什么青蛙幫不了棉花姑娘？（貼圖）因?yàn)榍嗤苤荒茏教锢锏暮οx，捉不了棉花姑娘葉子上的害蟲。

師：哪個(gè)組的同學(xué)來讀讀這一段？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，課文里的角色就像他們的小伙伴一樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們代替自己的小伙伴美美地朗讀、表演，閱讀力就在趣味盎然的朗朗讀書聲中慢慢增長。）

3. 品讀第5—6自然段

師：小燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無能為力，棉花姑娘著急得要哭了，這時(shí)候誰來了？（貼圖）

師：七星瓢蟲是什么樣子的？（生：圓圓的、小小的。）來了好多七星瓢蟲，哪個(gè)詞告訴我們來了很多七星瓢蟲？（生：一群。）看，一群圓圓的小蟲子飛來了，它們來干什么？（生：吃蚜蟲。）對(duì)，它們是來幫棉花姑娘治病的，你看，它們很快就把蚜蟲吃光了。

師：棉花姑娘知道七星瓢蟲會(huì)來為自己看病嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？聽老師讀這一句，誰想再來讀讀這一句？

師：誰愿意當(dāng)七星瓢蟲做個(gè)自我介紹呢？

師：我們一起看一看七星瓢蟲吧。（課件：七星瓢蟲的資料及圖片）七星瓢蟲，專門捉棉花葉子上的害蟲。（貼圖）想當(dāng)七星瓢蟲的請(qǐng)站起來。我們一起讀七星瓢蟲的話，其余的同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。老師來讀敘述部分。咱們一起讀，好嗎？

師：得到了七星瓢蟲的幫助。（課件：治好病的棉花圖）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她是多么高興?。∽屛覀円积R高高興興地來讀一讀課文的第6自然段吧！

師：同學(xué)們，生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？除了這些，我們還可以說“火紅火紅的太陽、朝霞”“金黃金黃的落葉、稻田”。

師：你們說得太好了?？?，棉花姑娘的病好了，它咧開嘴笑了。我們一起來高高興興地讀讀這一段。

（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過形式多樣的朗讀，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已瑯瑯上口。鞏固課文內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際拓展字詞的運(yùn)用，落實(shí)語文工具性這一特征。）

（三） 歸納總結(jié)，拓展延伸

師：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認(rèn)識(shí)了可愛的七星瓢蟲，而且還認(rèn)識(shí)了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接：燕子。）給大樹治病的——（生接：啄木鳥。）還有在田里捉害蟲的——（生接：青蛙。）其實(shí)，在美麗神奇的大自然里，還有很多動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們也有各自不同的本領(lǐng)。讓我們走進(jìn)大自然中去看一看吧?。úシ乓恍┮嫦x、益鳥的圖片）

師：你還知道哪些益蟲和益鳥，請(qǐng)你來為同學(xué)們介紹一下。（讀說練習(xí)）

喜鵲飛來了。棉花姑娘說：“ ”喜鵲說：“ ，我只會(huì)捉田野里的害蟲！”

蜻蜓飛來了。棉花姑娘說：“ ”蜻蜓說：“ ，我只會(huì)捉飛行中的害蟲！”

螳螂飛來了。棉花姑娘說：“ ”螳螂說：“ ，我只會(huì)捉比較大的害蟲！”

師：是的 ，這些益蟲和益鳥為了讓大自然更加美好而各自奉獻(xiàn)著，它們都是益蟲，所以我們一定要愛護(hù)它們，和它們一起讓生活更加美好，好嗎？讓我們永遠(yuǎn)記住它們，也永遠(yuǎn)記住這可愛的棉花姑娘吧！

（設(shè)計(jì)意圖：寫作能力是學(xué)生語文能力的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀力的反映。一年級(jí)學(xué)生以說替寫，完成了“聽說讀寫”這個(gè)語言學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋形上升。）

四、教學(xué)反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文、用語文

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文、用語文是語文教師的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)中，我積極尋找文本與生活的聯(lián)接點(diǎn)，從文本中學(xué)語文，在生活中用語言。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了說話練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移課文中的寫作方法

語文書中例文的遣詞造句都是經(jīng)過推敲，值得學(xué)習(xí)的。具體、生動(dòng)、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結(jié)果。因而文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)一般要選的是作者語言文字運(yùn)用的精妙之筆，尤其是學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容的同時(shí)，要巧妙地把妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運(yùn)用于寫作之中，這就是理解遷移法。這樣做，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)今后的寫作也大有益處。因此，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我將“讀寫結(jié)合”改為“讀說結(jié)合”，設(shè)計(jì)了說話練習(xí) ，鍛煉了學(xué)生，為學(xué)生的寫話打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。寫作能力是學(xué)生語文能力的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀力的反映。一年級(jí)學(xué)生以說替寫，完成了“聽說讀寫”這個(gè)語言學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋形上升。

綜上所述，在語文課堂中，多形式的策略有效地搭起了提升學(xué)生閱讀力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語文，有效地在語文課堂中提高學(xué)生的閱讀力。

責(zé)任編輯 錢昭君