吳導(dǎo)

2014年，龍山初級中學(xué)正式從學(xué)校層面上，掀起了課堂教學(xué)改革的浪潮。浪潮中，有對學(xué)生發(fā)展的美好憧憬，有懷著陣痛前行的執(zhí)著，有對改革的質(zhì)疑與觀望……學(xué)校的信念是：堅守，探索，前行。

一、勤取他山石，細琢龍山玉

為了豐富教師們的見聞，堅定教師課改的信念，我校派5批教師分別遠赴山東昌樂二中、江蘇洋思中學(xué)、山東聊城第三中學(xué)進行課改學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來后，我校要求教師撰寫學(xué)習(xí)報告并在教師會上分享心得，把學(xué)到的課改理念引進校內(nèi)，結(jié)合我校教學(xué)教研的實際，對我校課堂改革提出個人的見解。同時，邀請專家到校講座，觀看視頻，兄弟學(xué)校交流，探尋課堂改革的舉措。

在不斷的“走出去”“請進來”中，我校更加明確了必須要走“課改”道路，以“導(dǎo)學(xué)案”為“課改”的載體，從課堂組織形式的轉(zhuǎn)變牽動課改的開展，在探索中開辟一條適合我校師生發(fā)展的課改之路。

二、上層明指引，兩腿齊步走

我校重視組織機構(gòu)的操盤引領(lǐng)作用，由德育處課改組和教務(wù)處課改組構(gòu)成課改中心教研組。實行課改“兩條腿”走路，確保小組合作文化建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編寫、課堂模式變革落向?qū)嵦帯?/p>

三、觀念勇更新，實踐謀出路

我校通過外出學(xué)習(xí)交流，校內(nèi)引領(lǐng)示范等各類措施，逐漸促使老師改變觀念，大膽嘗試，引進“導(dǎo)學(xué)案”這一新生事物。

（一）導(dǎo)學(xué)案的初探階段

導(dǎo)學(xué)案是我校引領(lǐng)課改的“先行部隊”，是課堂教學(xué)改革具體思路和步驟的體現(xiàn)。為了使“先行部隊”走得穩(wěn)，我校由初期借用他校的導(dǎo)學(xué)案模板到開啟我校自行編寫導(dǎo)學(xué)案的初探階段。

教務(wù)處課改組引領(lǐng)全體科組長、備課組長商議導(dǎo)學(xué)案基本雛形，要求各備課組教師輪流主備導(dǎo)學(xué)案，集體研討，確定導(dǎo)學(xué)案。初探階段，我校的導(dǎo)學(xué)案在使用中修改，修改中完善，用課堂實踐優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案模式。

（二）小組合作評價機制

我校德育處課改組重點打造課改的配套機制——小組合作評價機制，營造學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

“龍山初級中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價機制”應(yīng)運而生，此機制由德育處先行起草，全校一盤棋推開實行，在推行實踐中反復(fù)調(diào)研，不斷優(yōu)化完善評價機制，促使課堂合作學(xué)習(xí)氛圍形成。

（三）“1+5”生本課堂模式

經(jīng)過探索與實踐，具有我校特色的龍山初級中學(xué)“1+5”生本課堂模式終于“落地”。

“1+5”生本課堂模式是指在“教為學(xué)習(xí)，學(xué)為終身”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主管理、主動參與、合作探究、展示交流、總結(jié)拓展的一種自主合作學(xué)習(xí)課堂?！?”是指以一份導(dǎo)學(xué)案為載體，“5”是指以“預(yù)、探、展、點、練”為五個核心要素的課堂學(xué)習(xí)模式。在課堂上重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，重視課堂師生的有效互動和學(xué)法的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視課堂教學(xué)目標的達成。

四、方向始如一，踏實重實效

由于教師對課改的認識不一，教師群體中開始出現(xiàn)質(zhì)疑的聲音。為此，校長室做出明確指示：“堅定方向，做實實在在的課改?！币蠼虅?wù)處課改組、德育處課改組自上而下重新認識課改的必要性、重要性，在提升中走實效課改之路。

教務(wù)處課改組成立“龍山中學(xué)龍園學(xué)術(shù)委員會”，為我校的教學(xué)教研活動提出方案，組織落實，匯報總結(jié)，及時反饋教師教學(xué)教研的信息，大力推進課改走向細致、高效。我校在教務(wù)處和龍園學(xué)術(shù)委員會的籌劃下，每周安排一個科目推出一節(jié)校級課改研討課。全校老師觀摩，共同探討如何加強課堂管理與提高課堂效率的問題。在深化課堂改革上，示范課對我校推進課改起到示范引領(lǐng)作用。

同時，德育處指導(dǎo)各班主任結(jié)合本班學(xué)情，對小組合作評價機制進行深化提升。在范圍上，小組評價機制從一般加分深化到個性化加分，賦予科任老師和班主任更多的自主權(quán)，激勵學(xué)生參與班級活動或?qū)W科課堂的積極性；在內(nèi)容上，不只評價學(xué)生的紀律、上課的發(fā)言次數(shù)等，還捆綁小組的單元測試、階段測試的目標達成，以及小組成員參與學(xué)校各類活動的評比等情況，讓小組評價內(nèi)容多元豐富，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；在形式上，小組合作評價機制采用引入外評的模式，通過組長評價、班主任評價等與家長評價、家委會評價相結(jié)合，對小組合作機制進行監(jiān)督與考查，促使學(xué)校自主發(fā)展評價升華。

五、啟二期課改，爭創(chuàng)新高度

隨著各學(xué)科初定的子模式與導(dǎo)學(xué)案契合使用，出現(xiàn)了“磕腳”現(xiàn)象，為了解決矛盾，我校各學(xué)科步入了“二期課改”的實驗階段。

各學(xué)科根據(jù)兩年課改經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科特點，重新認識在“1+5”生本模式的指引下，課堂教學(xué)流程求同存異，5個核心要素“預(yù)、探、展、點、練”可交錯重復(fù)。

各科在教學(xué)環(huán)節(jié)的個性化子模式設(shè)計中，修正原來“一個模子成型”的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)，讓導(dǎo)學(xué)案有學(xué)科味道，與學(xué)科子模式相吻合，不同課型研發(fā)出不同導(dǎo)學(xué)案。

六、專家細把脈，助力求高效

2017年11月23日，我校迎來了第三方專家團隊對常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估，專家們通過查閱我校關(guān)于課堂建設(shè)實施的相關(guān)方案和隨機推門觀課，對我校的課堂教學(xué)情況進行客觀公正的診斷和評估。

針對在常態(tài)課堂督導(dǎo)評估中發(fā)現(xiàn)的問題，我校部署了下階段提高常態(tài)課質(zhì)量的工作重點：（1）組織全體教師進行“合作學(xué)習(xí)”通識培訓(xùn)，讓教師了解合作學(xué)習(xí)基本理論并掌握不同課型的具體操作，提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能；（2）組織學(xué)科組編寫不同課型的導(dǎo)學(xué)案，既要體現(xiàn)學(xué)科特點又要體現(xiàn)課型特點；（3）討論小組合作的建構(gòu)，從小組的分組原則、成員分工、教學(xué)環(huán)節(jié)、小組評價等一系列問題進行深入探討，形成龍山“合作學(xué)習(xí)”品牌；（4）通過“同課異構(gòu)”“一課三議”等方式進行校本教研，進一步提高教師課堂教學(xué)水平。接下來，教務(wù)處走進科組活動，對不同科組教師進行了關(guān)于“上一節(jié)精彩的常態(tài)課”的校本培訓(xùn)，明確課改新方向。教務(wù)處實行了“點課觀課”制度，“點課”活動旨在規(guī)范課堂教學(xué)，以“點”代“查”，以“點課”規(guī)范備課，以“點課”規(guī)范授課。以“點課”活動的常態(tài)化、制度化，放大我校教師的原生態(tài)課堂情景，倒推教師教學(xué)技能的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的高效。

七、堅定課改路，勇攀新高峰

幾年探索，幾番風(fēng)雨，幾多收獲。為學(xué)生提供適合的教育，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，這種理念貫穿在每位龍山中學(xué)老師的教育教學(xué)活動中，已扎根在每個教師的心中。課改已經(jīng)成為拉動學(xué)校各項工作的動力，課改改變了龍山學(xué)子，提升了龍山教師，亦成就了龍山中學(xué)。

責(zé)任編輯 李少杰