林張尖

“3C”分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的調(diào)查、分析與研究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)動機(jī)強、中、弱三層；與學(xué)生分層相匹配，將課程目標(biāo)做適當(dāng)?shù)姆纸猓粐@已經(jīng)分層的目標(biāo)，在課堂上實施差異的教學(xué)策略，最后生成“學(xué)生重組—目標(biāo)重設(shè)—策略重構(gòu)”三重分層的教學(xué)模式。C為“重”字拼音的首字母。一年來，我在此模式的指導(dǎo)下，進(jìn)行了體育“3C”分層策略實驗研究。

1. 體育課堂差異教學(xué)學(xué)生重組

在分層前，首先對學(xué)生進(jìn)行測試，測試項目有立定跳遠(yuǎn)、50米、實心球、耐力跑，每個項目按名次用10級去評分，根據(jù)學(xué)生的總分級別去評定A、B、C三水平層。然后進(jìn)行分組，分組有兩種方式，第一種是異質(zhì)水平組，小組由不同水平的學(xué)生組成，將A、B、C三層次按1∶1∶1比例分到各組中去，每小組6人（2A、2B、2C），選一名組長；第二種是同質(zhì)水平組，是由相同層次的學(xué)生組，分成A、B、C組。在A、B、C分層次學(xué)習(xí)時，并不是將原來測試的A、B、C層分開構(gòu)組，而是由異質(zhì)水平組靈活重構(gòu)，異質(zhì)水平組中的高水平去A層，中等水平去B層，低水平的去C層。異質(zhì)水平組的高、中、低水平是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容變化，對學(xué)生的水平進(jìn)行重新評價而定的。

2. 體育課堂差異教學(xué)的目標(biāo)重設(shè)

要實施差異教學(xué)，就要有目標(biāo)重設(shè)，即不管是同質(zhì)水平組的教學(xué)還是異質(zhì)水平組的教學(xué)，要設(shè)有多層次的目標(biāo)。在同水平層次教學(xué)中，有多少同水平層次組，就要設(shè)多少學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個水平組有每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)目標(biāo)時，要考慮到小組的水平實際。低水平的學(xué)生，老師可幫助定目標(biāo)；而中水平組的，可由老師指導(dǎo)小組自定學(xué)習(xí)目標(biāo)；高水平組的學(xué)生，可自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果是異質(zhì)水平組學(xué)習(xí)，就要設(shè)置組內(nèi)的多個差異目標(biāo)，一般是小組內(nèi)設(shè)三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能用自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況如何；老師也能用差異目標(biāo)來評價不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3. 體育課堂差異教學(xué)策略重構(gòu)

科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，只是課堂差異教學(xué)中走出的第一步。如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？如何落實？這就要求教師在教學(xué)過程中，圍繞目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)策略的差異實施。

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略有四個環(huán)節(jié)，即差異目標(biāo)設(shè)置、構(gòu)建差異性學(xué)習(xí)活動、檢測目標(biāo)、對沒有完成目標(biāo)的小組進(jìn)行補救。

差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組的學(xué)習(xí)活動指引了方向，使學(xué)習(xí)評價也能具體可行。

差異性學(xué)習(xí)活動構(gòu)建是課堂的核心部分。如在按同質(zhì)水平分層次組的學(xué)習(xí)中，體育教師要根據(jù)教材和小組水平的實際，組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動。小組內(nèi)的成員水平是相同的，小組可以選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度，選擇好學(xué)習(xí)材料后，小組可確定學(xué)習(xí)方式，由小組圍繞目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動上有自主性、靈活性，而且可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況不斷地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)水平不斷提高?；顒拥臉?gòu)建可以是在教師的指導(dǎo)下小組自主構(gòu)建，也可以老師參與一起構(gòu)建，主要使學(xué)習(xí)活動更有效。

目標(biāo)評價和目標(biāo)補救是評價和補救環(huán)節(jié)，通過小組展示評價或測驗過關(guān)的形式，檢測每小組的學(xué)習(xí)情況，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，即要通過幫助學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）關(guān)注差異教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)一般都是按異質(zhì)水平組分組進(jìn)行的，成績分工法是小組合作學(xué)習(xí)中常用一種方法，有知識教授、小組學(xué)習(xí)、個人測驗、得分計算、小組獎勵五個步驟。

在體育課隊伍中，學(xué)生是按異質(zhì)水平分組站位的，排位在隊伍中固定，并設(shè)定好評分規(guī)則（紀(jì)律10%，過程20%，測驗70%）；在按異質(zhì)水平組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價以及德育紀(jì)律評價都進(jìn)行記錄，特別是每次學(xué)習(xí)測驗，都要進(jìn)行小組統(tǒng)計，然后再把前兩項的得分相加得結(jié)果，進(jìn)行評比獎勵。這樣的小組合作學(xué)習(xí)有利于組內(nèi)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

（3）體育課堂差異性教學(xué)評價策略

差異性教學(xué)評價策略是根據(jù)學(xué)習(xí)小組的水平差異，運用差異的評價方式和多樣的評價方法，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，力求做出準(zhǔn)確的評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，從目標(biāo)、過程與結(jié)果三方面進(jìn)行評價。目標(biāo)方面，包括學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自我認(rèn)識，能否正確地評估自己學(xué)習(xí)水平，設(shè)定自己通過學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價可自評和老師評；學(xué)習(xí)過程方面，即觀察小組學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)氛圍，同伴間的合作、幫助，組內(nèi)學(xué)習(xí)方法的運用等，小組的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵，要有小組評和教師評；最后是結(jié)果評價，主要有檢查、展示評價、測驗考試等方式。

在同水平層次組學(xué)習(xí)中，首先是評價學(xué)生能否正確選擇層次組，即能否對學(xué)習(xí)內(nèi)容和對自己水平正確地評估，選擇適當(dāng)?shù)膶哟谓M；然后是過程評價，層次組內(nèi)同伴水平相當(dāng)，過程要體現(xiàn)在積極地和同伴探究，努力尋找解決問題的方法，有靈活的學(xué)習(xí)活動等，評價方式可由自評結(jié)合小組評；最后是結(jié)果評價，可通過展示評價、測驗考核等進(jìn)行。

在評價方式上，我們制定了詳細(xì)評價表。包括課堂評價表，每堂課做記錄，上完課后馬上反饋給學(xué)生；階段性評價表，每四個星期反饋一次?？茖W(xué)的評價讓學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

4. 教學(xué)成果與分析

2016學(xué)年，我教初二級四個班（實驗班），一年的教學(xué)實踐后，我們對其中幾個教學(xué)項目進(jìn)行了測試，對比另外四個平行班（對照班），用結(jié)果來分析對比教學(xué)的效果。

在實驗之前，實驗班與對照班是在同一水平上的；實驗后，分別對全級進(jìn)行了四項統(tǒng)測。結(jié)果顯示，實驗后男生與女生的50米、立定跳的結(jié)果分別有顯著的差異，而800/1000米與跳繩的結(jié)果有非常顯著的差異。這個結(jié)果說明本文所提出的關(guān)注差異教學(xué)的“3C”分層模式有顯著效果的。從這四個項目的成績對比顯示，跳繩與耐力跳的效果比較明顯，是因為耐力跑和跳繩成績提高，需要學(xué)生的主體能動性、自控能力、意志力、集體主義精神和良好的學(xué)風(fēng)，這也是本文教學(xué)策略所提倡的。運用教學(xué)策略重構(gòu)，使學(xué)生能預(yù)設(shè)與監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成進(jìn)行評價補救，運用關(guān)注差異策略對小組學(xué)習(xí)的控制，達(dá)到小組的一體性，促進(jìn)小組內(nèi)的互相作用，使小組內(nèi)每個層次的學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。50米與立定跳遠(yuǎn)對學(xué)生的個人能力要求很高，當(dāng)達(dá)到一定的限度后，進(jìn)步就變得很小，而且要從力量、速度和協(xié)調(diào)等方面同時下功夫，要付出更大的努力。由上可知，本文所采用的關(guān)注差異教學(xué) “3C”分層模式不但有顯著效果，而且深受學(xué)生歡迎。

【本文是廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“初級中學(xué)‘3C分層模式及其教學(xué)策略研究”的研究成果；課題編號：1201534332?！?/p>

責(zé)任編輯 錢昭君