金曉榮

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0203-01

1.研究課標(biāo)，找準(zhǔn)“音準(zhǔn)”教學(xué)依據(jù)

“音準(zhǔn)是指歌唱和樂器演奏中所發(fā)的音高能與一定律制的音高相符?！币魳肥锹曇舻乃囆g(shù)，音有高低、長短、強(qiáng)弱、音色的物理屬性，不管樂音還是噪音都是如此。有了音的高低，才構(gòu)成音程、調(diào)式、和聲。

課程標(biāo)準(zhǔn)里對音準(zhǔn)的描述并不多，正因為描述不多，我們更有必要深入研究，找準(zhǔn)依據(jù)。2011版課標(biāo)對音樂基礎(chǔ)知識部分的描述：“學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、創(chuàng)編等基礎(chǔ)知識?！边@里提到的八項音樂要素中并沒有包括音高，但是包括與音高密切聯(lián)系的調(diào)式和和聲。如果沒有前面音高的基礎(chǔ)，后邊對調(diào)式、和聲、音程的學(xué)習(xí)就沒有可能性，音準(zhǔn)不準(zhǔn)也就無從談起。旋律也是一樣，認(rèn)識、感受旋律的基礎(chǔ)是對音調(diào)的準(zhǔn)確把握，而音調(diào)的準(zhǔn)確把握，首先是音準(zhǔn)的問題。

在音準(zhǔn)方面，課標(biāo)里雖然沒有對1—2年級給出一個綱性的標(biāo)準(zhǔn)，但并不是沒有要求，在3—6年級的描述中有一句話已經(jīng)提到了準(zhǔn)確：“能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?！比绻麑W(xué)生在低年級沒有建立音準(zhǔn)的概念和掌握唱準(zhǔn)音的基本方法，到了3-6年級時想達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的準(zhǔn)確是很困難。

音準(zhǔn)一方面是先天的，另一方面是后天的，從先天的角度來說，對音的把握分兩個層面，一個感知的準(zhǔn)確；一個是再現(xiàn)的準(zhǔn)確。而對音樂的感知和再現(xiàn)，是需要從小培養(yǎng)的。

2.活用教材，保證“音準(zhǔn)”教學(xué)質(zhì)量

目前我國小學(xué)音樂教材一共有十四個版本，我們選擇其中某個版本，分析低年級教材中對音準(zhǔn)是怎樣的呈現(xiàn)形式。

2.1 “音的高低”在教材中的呈現(xiàn)方式。這個版本中，一年級下冊第六課，從字面上出現(xiàn)了音的高低，同時出現(xiàn)了聽一聽“哪個音高？哪個音低？”的練習(xí)。

2.2 低年級教材中歌唱姿勢、發(fā)聲方法的練習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求?！痹诘湍昙壗滩睦?，歌唱姿勢、發(fā)聲方法的練習(xí)是比較多的，“站要直，坐要正?！?、“坐正了，嘴巴要放松啊”等等這些要求都以文字的形式出現(xiàn)在了教材中，這就要求教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、歌唱習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的養(yǎng)成是從一個自然人到社會人的特征。

2.3 低年級教材中的模唱練習(xí)。教材中像這樣標(biāo)明“跟著老師唱”、“跟著老師的琴聲唱一唱”之類的模唱練習(xí)比較多，最開始的要求是跟著老師模唱，后來跟著琴模唱，再后來跟著錄音模唱。學(xué)生對于音準(zhǔn)的模仿，一定要有準(zhǔn)確的例子，一個很好的榜樣，這個榜樣最好是由老師來充當(dāng)，所以最開始的練習(xí)中是跟著老師唱。對老師的范唱我們提出三個方面的要求：“準(zhǔn)確、優(yōu)美、易于模仿?！?/p>

2.4 低年級教材歌曲的編排特點。許多版本的教材都是按照人文主題來設(shè)定的，所以對音高，音準(zhǔn)方面的能力梯度照顧得并不周全，這時需要老師合理地運(yùn)用教材。要注意選擇那些優(yōu)秀、經(jīng)典、典型、難度適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行教學(xué)。

3.了解學(xué)情，理解“音準(zhǔn)”教學(xué)意義

3.1 了解學(xué)生社會音樂生活背景和家庭音樂生活背景。學(xué)生不是生存在真空里，肯定要接受社會音樂教育和家庭音樂教育，我們應(yīng)該對學(xué)生接受的社會音樂教育和家庭音樂教育有一個基本的判斷，清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)的陣地在課堂上，要珍惜課堂音樂教學(xué)的每一個四十分鐘。

3.2 了解學(xué)生入學(xué)時的音準(zhǔn)能力。了解學(xué)生入學(xué)時的音準(zhǔn)能力才能明確教學(xué)起點?？梢詫π氯雽W(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行一個小測試。通過測試會發(fā)現(xiàn)每個孩子的情況不盡相同，水平參差不齊，有了這樣的了解才能設(shè)計后邊的教學(xué)。測試的方式很多，有些成熟的老師，可能通過全班唱兩首歌，基本上就能圈定整個班的狀態(tài)，具體地掌握整個班的學(xué)情。

3.3 了解音準(zhǔn)技能與學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)系。一定要幫助低年級學(xué)生奠定準(zhǔn)確歌唱的意識，養(yǎng)成準(zhǔn)確歌唱的習(xí)慣。如果沒有基本的音準(zhǔn)做基礎(chǔ)，調(diào)式、和聲、音程、旋律、曲式很難掌握。后邊的歌唱、創(chuàng)作活動，都難以為繼。

3.4 抓住關(guān)鍵期進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。音準(zhǔn)的訓(xùn)練是有關(guān)鍵期的，過了關(guān)鍵期再訓(xùn)練需要付出更多努力，而且還可能是收效甚微。音準(zhǔn)的關(guān)鍵期主要是在小學(xué)階段，到了中學(xué)，一是已經(jīng)到了關(guān)鍵期的最后，再是已經(jīng)進(jìn)入變聲期，面臨的是雙重的困難，所以學(xué)習(xí)音準(zhǔn)一定要在小學(xué)階段，不能等到初中的時候再進(jìn)行。

4.明確目標(biāo)，提高“音準(zhǔn)”教學(xué)效率

4.1 明確“音準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該非常具體、形象，要明確學(xué)生最終到達(dá)一個怎樣的水平，而且這個水平能觀察、能測量、能評價。音準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、記憶、想象、表現(xiàn)等能力。

4.2 “音準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。訓(xùn)練音準(zhǔn)，在唱法上要求輕聲歌唱和直聲歌唱。在訓(xùn)練內(nèi)容上就是強(qiáng)調(diào)對十四種音程的準(zhǔn)確構(gòu)唱，這十四種音程包括：純一度、純四度、純五度、純八度；大二度、大三度、大六度、大七度，小二度、小三度、小六度、小七度；增四度、減五度。在小學(xué)低年級，有些作品的音程比較難，簡單模仿、跟唱是可以進(jìn)行的，不要做更高的、過于嚴(yán)格的要求；有些音程是可以訓(xùn)練的，單拿出來練。要有取舍，這個取舍是跟目標(biāo)相對應(yīng)的。

4.3 “音準(zhǔn)”教學(xué)原則。教學(xué)目標(biāo)明確、能力提升的梯度明顯。

在模唱的時候，基本的教學(xué)原則就是要明確唱準(zhǔn)了的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不要慣性歌唱。能力提升的梯度也要非常明顯，要了解十四個音程中應(yīng)該先練什么，后練什么，而不是沒有規(guī)劃地訓(xùn)練。音階的構(gòu)唱相對要難，所以不建議從音階開始練習(xí)。相對于大二度，小二度要難得多，對于小學(xué)低段來說，比較難于模仿，難于準(zhǔn)確地把握。

明確音準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、記憶、想象、表現(xiàn)的能力，遵循循序漸進(jìn)、持之以恒的原則，用輕聲歌唱和直聲歌唱的方法，準(zhǔn)確構(gòu)唱音程，從而提高我們的教學(xué)效率。