馬生來

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就業(yè)導向下五年制高職數(shù)控專業(yè)體育模塊化教學設計實證研究*

馬生來

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028）

分析五年制數(shù)控專業(yè)的專業(yè)特點、崗位體能的特征與體育教學的關系，在五年制數(shù)控專業(yè)的體育教學中滲透就業(yè)的理念，建立體育模塊化教學體系，并進行實證分析。

就業(yè)；導向；五年制；高職；數(shù)控專業(yè)；體育模塊化；教學

職業(yè)學校分為初等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校，初等職業(yè)學校是完成小學基礎上開展的職業(yè)教育，目前國內沒有初等職業(yè)學校，高等職業(yè)學校是在完成高中基礎上的職業(yè)學校，完成初中基礎上的都稱為中等職業(yè)學校[1]。五年制高職招生的對象是初中畢業(yè)生，所以五年制高職屬于中等職業(yè)學校。據(jù)2016年的統(tǒng)計，全國共有中等職業(yè)學校12663所，而高等職業(yè)學校為1297所，中職學校共有在校生2114.79萬人，占了整個職業(yè)學校人數(shù)的69.34%，中職畢業(yè)生712.23萬人，占了整個職業(yè)學校畢業(yè)生的68.79%[2]，中職畢業(yè)生已經(jīng)成為很龐大的團體。近年來國家也出臺了一系列的方針政策，提高中職學校的辦學規(guī)模和辦學水平。2010年的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃 2010-2012》提出：要加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才[3]。然而在招聘過程中，卻存在用人單位招不到人的困境，用人單位在招聘過程中不僅要求畢業(yè)生具有過硬的專業(yè)技術，還要求具有較高的個人素養(yǎng)，對于未來從事一線生產的數(shù)控專業(yè)，體能是其從事未來工作重要的素質，體育素養(yǎng)也是個人素養(yǎng)的一個窗口，面向學生素養(yǎng)的提高，提高學生的就業(yè)能力是五年制高職院校的辦學宗旨，本文就以就業(yè)為導向，分析專業(yè)特點、崗位體能特征及與體育課程教學關系，運用文獻資料，問卷調查、行動研究等科學的研究方法，在數(shù)控類學生體育教學中滲透就業(yè)的理念，對其體育教學的模塊化教學體系進行設計。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以機電高職五年制高職數(shù)控專業(yè)2015級學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網(wǎng)等文獻檢索工具，檢索關于高職生就業(yè)、數(shù)控專業(yè)的體育教學方面的理論材料，為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法

設計一份高職數(shù)控專業(yè)體育課程教學情況調查問卷，對機電高職五年制高職數(shù)控專業(yè)2015級學生進行問卷調查，獲得學生對高職數(shù)控專業(yè)體育課程教學情況的態(tài)度

1.2.3 實驗法

隨機抽取無錫機電高職數(shù)控專業(yè)2015級2個行政班級共 84 名學生，將四個數(shù)控專業(yè)行政班級隨機分為兩組，其中一組為實驗組，一組為對照組，其中實驗組42 人；對照組42人。根據(jù)每年國家學生體質健康數(shù)據(jù)上報的情況，這兩個班的體育成績相當，實驗組與對照組的成績基本一致，差距不明顯。

實驗組進行體育課程模塊式（包括體育基礎理論模塊、運動技能模塊、職業(yè)能力模塊）教學，對照組進行傳統(tǒng)體育課程的教學。教學周期為兩個學期。在實驗前，對兩個班就對體育課的認知態(tài)度進行訪談與問卷調查，以保證實驗前的數(shù)據(jù)控制，保證實驗的有效性。

1.2.4 專家訪談法

請8位職業(yè)教育的專家對體育教學模塊化設計進行打分、評價，為整個的流程進行保駕護航。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對搜集回來的問卷進行整理、分析，獲取一線最真實的一手數(shù)據(jù)。

2 結果與分析

2.1 五年制高職數(shù)控專業(yè)崗位體能特點

2.1.1 數(shù)控專業(yè)的特點

數(shù)控專業(yè)又叫計算機數(shù)控技術，其著重點在于人才實踐操作能力的培養(yǎng)，能在生產第一線從事生產、管理、產品營銷、設備維護等工作需要的應用型高級技術人才。從數(shù)控專業(yè)的特點來看，其主要是進行車間的具體操作，對身體的要求主要表現(xiàn)在下肢站立與負重，身體的平衡，上肢的靜力、耐力和動力穩(wěn)定性，腰脊椎長時間工作的能力和穩(wěn)定性，脖子長時間工作的能力和穩(wěn)定性，集體間相互配合的身體感知覺和默契感，肩關節(jié)的活動范圍和穩(wěn)定性，手指的靈敏性等素質能力要求。因此針對數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)崗位的體能特征設計的體育課程具有目的性強、內容細、針對性強的特征。

2.1.2 崗位體能特征

五年制高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)以后從事的工作，主要是生產管理、機械產品設計，數(shù)控編程與加工操作，數(shù)控設備安裝、調試與操作，數(shù)控設備故障診斷與維修、改造及售后服務等工作[5]。具體的可以分為四類：靜態(tài)站姿與坐姿，動態(tài)的變化姿勢以及動態(tài)全身需要工作的崗位，其每個崗位需要的肌肉工作類型也不大相同，根據(jù)這樣的肌肉的工作類型，設計了相應的具體的教學內容，見表1。

表1 崗位體能模塊

崗位 肌肉體能特征 體育內容 靜態(tài)站姿 腿、腰等靜力性耐力 形體、瑜伽、拓展等靜力性耐力訓練靜態(tài)坐姿 肩部、腰背肌力量上肢力量、手指的協(xié)調能力 辦公室健身操、籃球、排球、瑜伽、形體訓練、實心球動態(tài)變姿 腰腿力量、動作的準確性、靈敏性 足球、籃球、乒乓球、起跑動態(tài)全身 軀干力量、上肢耐力 游泳、平板支撐、拓展訓練等

2.2 就業(yè)觀念在五年制高職數(shù)控專業(yè)體育教學中的滲透

2.2.1 根據(jù)專業(yè)的特點安排不同的教學內容

職業(yè)學校的體育教師不僅要求具有很強的專業(yè)水平還要具有一定的職業(yè)精神，根據(jù)學生專業(yè)的不同來安排不同的教學內容，以滿足學生未來工作需要的體能和體育知識，根據(jù)前面課題的研究成果，用人單位和高職生在對體育素養(yǎng)的認識上存在差異，用人單位不僅看重體育素養(yǎng)里的體能，還看中體育知識以及體育團隊精神的把握，因此在設計體育教學時，要注重學生體育道德的培養(yǎng)，增強集體主義精神。數(shù)控專業(yè)其職業(yè)的勞動的特點是思考實驗性工作，要求精確度高，不能馬虎，要求學生具有很高的反應速度和準確性，還有的同學從事數(shù)控器械的銷售，數(shù)控企業(yè)的人力資源行政等，要求很高的形象，這些都可以通過職業(yè)體能課來進行改善。在練習過程中，教師要不斷鼓勵學生吃苦耐勞的精神，為用人單位培養(yǎng)下得去、留得主、用得好的具有吃苦耐勞精神的優(yōu)秀人才。

2.2.2 在體育教學中培養(yǎng)學生的競爭意識

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的條件下，競爭無處不在，物競天擇、適者生存的道理在任何一個領域都是真理，在就業(yè)崗位的選擇和體育競技比賽中競爭更加的明顯，如今高職生的眼高手低就業(yè)的現(xiàn)狀很嚴重，高職生因為文化成績不理想，存在一定的自卑心理，有時候害怕競爭，在任何行業(yè)中，如果學生害怕競爭就意味著失敗，因為在體育教學中要設置競爭性的體育模塊，比如：籃球比賽、足球比賽、一系列的游戲競賽等，使得學生在一定規(guī)則和道德的約束下提高自己的競爭意識，為將來有效應對就業(yè)的壓力打下基礎。

2.3 體育模塊化教學體系的構建

2.3.1 體育模塊化教學體系教學內容專家論證

運用專家法，將基于就業(yè)觀念的數(shù)控專業(yè)體育模塊化教學設計預先分為三種模塊，并對專家論證的結果進行進一步的完善，最終得出基礎理論模塊、動作技能模塊和職業(yè)能力模塊，八位職業(yè)教育的專家，其中六位認為這種階段的劃分非常合理，二位認為較合理。

圖1 體育模塊化教學設計圖

基礎理論模塊包括：現(xiàn)代的生活方式、衛(wèi)生保健知識與運動處方、現(xiàn)代職業(yè)病的防治等內容。

動作技能模塊：發(fā)展學生的靈敏等各方面的素質，包括籃球、足球、排球等培養(yǎng)學生的基本體育技能。

職業(yè)能力：該模塊分為多個教學單元，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)體能、競爭能力、開拓創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、吃苦耐勞精神。

2.3.2 體育模塊教學的設計流程

體育模塊的教學設計要按照體育教學的規(guī)律、原則、課程結構，各模塊的教學內容要合理安排，逐級達成課程設計的目標。在數(shù)控專業(yè)的模塊設計過程中，請專家對流程的設計合理程度進行論證：

圖2 體育模塊化教學設計流程與載體

圖3 專家對體育教學設計的評價

由圖3可知，對數(shù)控專業(yè)基于就業(yè)的體育教學的模塊化設計的合理性進行評價，81.3%的人認為合理，表明本設計具有一定的合理性。

2.4 就業(yè)為導向的五年制高職數(shù)控專業(yè)模塊化教學設計實證分析

2.4.1 體育成績

實驗組與對照組兩個學期教學結束后，按照學生體質健康的國家標準對學生進行體育成績的測試，兩個學期取平均值，測試對比結果見表2。

表2 實驗組與對照組體育成績情況 N=82

成績等級 組別 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù)% 人數(shù)%實驗組 11 26.8 27 65.9 3 7.3 0 0對照組 6 14.6 19 46.4 14 34.1 2 4.9

按照國家學生體質健康的標準成績等級按 100 分-90 分為優(yōu)秀，89 分-75 分為良好，74 分-60 分為及格，59 分及其以下為不及格[6]。從表2看出，實驗組的優(yōu)秀、良好率均高于對照組，反應實驗組的教學對學生產生很大的影響。

2.4.2 對體育教學的認知

高職生對體育教學認知態(tài)度也能反映體育課的評價情況，只有認識了體育課的重要性和滿意程度，才能更好地為學生服務，也能調動學生學習的積極性，在對實驗組和對照組對體育課滿意程度來看，調查結果見表3，實驗組的學生對體育課的滿意程度高于對照組。

表3 實驗組與對照組對體育課滿意程度 N=82

滿意程度 非常滿意 較滿意 一般 不怎么滿意 不滿意 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %實驗組 12 29.2 26 63.5 3 7.3 0 0 0 0對照組 7 17.1 21 51.2 10 24.4 3 7.3 0 0

2.4.3 課外活動情況

學校課外體育活動是體育課堂教學的延續(xù)，一定程度上能夠課堂的延后效應，反映體育課堂教學對學生生活方式的影響，學生課外活動的豐富程度能夠反映學生內部的組合程度，也可以說明學生對體育活動的內部需求和產生的內驅力，在對實驗組和對照組課外活動的豐富程度進行走訪調研時，發(fā)現(xiàn)實驗組的課外活動的豐富程度要高于對照組，學生參加課外活動的人數(shù)也明顯增加，說明模塊化教學對學生的體育生活方式產生了一定的影響，提高了體育活動的熱情與興趣。

[1]唐激華.論高職課程與教學體系改革[J].中國成人教育，2007(2)：7-9.

[2]裘文意.多元智能高職素質課程多維開發(fā)的視角[J].學術論壇，2007(1)：1-3.

[3]劉曉保.高等職業(yè)技術教育課程的價值取向[J].教育與職業(yè)，2007(17)：11-12.

[4]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術，2008(99)：9.

[5]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008(4)：11.

[6]學生體質健康標準[J].江蘇高教，2012 (4)：17-18.

Empirical Study on Modularized Instructional Design of Numerical Control Specialty in Five-year Higher Vocational Education

MA Shenglai

(Wuxi Institute of Mechanical and Electrical Engineering, Jiangsu Union Vocational and Technical College, Wuxi 214028, Jiangsu, China)

2017年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究立項課題。

馬生來（1982—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。