王兵

摘要：在差異管理視角下，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文探究了差異管理視角下的小學(xué)班級管理，以提高班級管理效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理? ?差異管理

在管理班級時，教師需要顧全大局，關(guān)注全體學(xué)生，但是往往會忽略部分學(xué)生。在差異管理視角下，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，進一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。故此，教師需尊重每一個學(xué)生的個體差異，以此提高班級管理水平。作為多年的一線教職工，筆者將結(jié)合學(xué)生與班級的實際情況，并提出相應(yīng)的管理策略，以供專業(yè)人士參考。

一、正視差異，自我管理

在一個班集體里，由于每個學(xué)生的家庭教育、學(xué)習(xí)情況、年齡性別等都有所不同，難免會產(chǎn)生一定的個體差異，教師要掌握每個學(xué)生的基本情況，這樣才能正視學(xué)生的個體差異。在上課或開展班級活動時，某些學(xué)生的表現(xiàn)和言語可能會引起全班哄堂大笑，這一方面是學(xué)生自我成長意識的體現(xiàn);另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異。在小學(xué)班級管理中，教師要先正視學(xué)生的個體差異，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理。

教師可以將學(xué)生分成小組，以小組的方式進行管理。如教師可以把班里的學(xué)生均衡分為4至6人的小組，小組中有各方面能力都較強的學(xué)生，有性格溫和的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們共同組成小集體。教師還要為每個小組制訂階段性的發(fā)展目標(biāo)，讓小組內(nèi)的每個成員都會為集體目標(biāo)去奮斗，并相互幫助，優(yōu)秀的學(xué)生帶動較差的學(xué)生，共同努力為小組爭得榮譽，從而促進班集體展開良性競爭。

二、給予機會，細心發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生大多數(shù)時間都待在學(xué)校里，平常他們的表現(xiàn)最能反映出他們的性格，教師要通過學(xué)生平時的表現(xiàn)情況，了解他們的性格特點，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并將他們的優(yōu)點逐步擴大，讓學(xué)生自己可以感覺到，也愿意主動表現(xiàn)出來，加上教師的細心指導(dǎo)，學(xué)生的優(yōu)點就會綻放出更大的光芒。

在課堂教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，適當(dāng)?shù)赜脝栴}引導(dǎo)學(xué)生展開探索，再讓學(xué)生總結(jié)回答，不管學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?。針對較差的學(xué)生，教師可以提出較容易的問題，并在他們回答時給予一定的補充，促進每位學(xué)生都能進步。在班級集體活動中，性格比較調(diào)皮的學(xué)生會積極參與，而性格溫和的學(xué)生，教師要鼓勵他們參加，使他們能與其他同學(xué)一起互動，一起展現(xiàn)自己的能力，從而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、成長檔案，一一記錄

小學(xué)班級管理的最終目標(biāo)是要實現(xiàn)自主管理，教師既要嚴格管理班集體，為班級形成良好的班風(fēng)，又要促進學(xué)生個性化成長與發(fā)展，使教育與管理相協(xié)調(diào)真正促進學(xué)生的成才成長。為此，教師可為每位學(xué)生建立一個成長檔案，記錄他們每一階段各方面的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的個體差異，這樣，不僅尊重了學(xué)生的個體差異，還將班級管理目標(biāo)與小學(xué)生個體化成長目標(biāo)有機統(tǒng)一起來了。

另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在跟家長商量后，為學(xué)生制訂合適的目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，讓每一個小計劃都能成為學(xué)生的航標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生完成一個目標(biāo)，教師和家長都要進行鼓勵，并把它們一一記錄在冊。若學(xué)生未達成目標(biāo)，教師則需究其原因，適當(dāng)調(diào)整計劃。在每一學(xué)期或每一學(xué)年結(jié)束時，教師可將學(xué)生的成長檔案拿出來，進行比對與教學(xué)反思，從而更好地規(guī)劃下一學(xué)年的目標(biāo)，更好地為班級管理服務(wù)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在差異管理視角下進行小學(xué)班級管理是行之有效的，所以教師在此過程中要正視學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們進行自主管理，并積極鼓勵他們增加自信心，為學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)，從而促進整個班集體向上發(fā)展。另外，教師在班級管理中，要正視學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生情況尋找適合他們的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂成長。

參考文獻：

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[2]賀麗華.基于差異教育理念維度談小學(xué)班級管理實踐研究——以湖南省懷化市錦溪小學(xué)為例[J].名師在線，2016，（8）.

（作者單位：山東省東營市晨陽學(xué)校 ）