劉越

摘 要：視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂過程中學(xué)生必須要掌握的基本能力，能夠提高學(xué)生對于音樂作品的理解，提升學(xué)生的音樂欣賞能力，而多聲部訓(xùn)練法是視唱練耳中的重要組成部分。多聲部訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對于音樂作品中的敏感度，使得音樂教學(xué)更加立體化，提高學(xué)生對于多聲部演唱的準(zhǔn)確表達(dá)?；诖耍疚耐ㄟ^說明多聲部訓(xùn)練法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，以及介紹當(dāng)前教師在視唱練耳教學(xué)中存在的問題，提出多聲部的訓(xùn)練方法，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 多聲部教學(xué) 訓(xùn)練方法

視唱練耳是對于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，是一項(xiàng)必須掌握的技能，其對于提高學(xué)生的識譜能力以及對于節(jié)奏的感知能力具有重要作用，其包括視唱和聽音兩個部分。視唱是指學(xué)生能夠根據(jù)樂譜演唱的能力，而聽音則是學(xué)生通過聽覺感知節(jié)奏、節(jié)拍，分析和弦的能力。而多聲部視唱練耳是其高級階段，通過加強(qiáng)對于多聲部的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的多聲思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對于多層次旋律的感知能力，為作曲等課程打下良好的基礎(chǔ)。

一、多聲部視唱練耳在音樂教學(xué)中的重要性

視唱練耳是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的基本功，同時(shí)視唱練耳也是學(xué)生感知和感受音樂的基本途徑。通過視唱練耳的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生對于音樂節(jié)奏、音程等感知能力，而且能夠加深學(xué)生的音樂敏感性。而多聲部視唱練耳是視唱練耳的高級層次，多聲部訓(xùn)練在單聲部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，改變縱向和聲和橫向旋律之間的排列關(guān)系，使其更加復(fù)雜多變{1}。通過多聲部視唱練耳的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更加復(fù)雜的音樂變化，提高學(xué)生對于和聲、音準(zhǔn)等方面的敏感程度。

除此之外，多聲部視唱練耳還能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。多聲部是由兩種以及兩種以上聲部構(gòu)成的音樂，通過加強(qiáng)學(xué)生對于多聲部視唱練耳的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生對于音樂的感知能力如節(jié)奏感等，進(jìn)而能夠在訓(xùn)練中尋找能夠?qū)⒆约阂魳芳记珊鸵魳匪仞B(yǎng)巧妙展示出來的方法。同時(shí)在多聲部的學(xué)習(xí)中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂情感。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行多聲部視唱練耳的課程之前，無論是通過教師介紹，還是學(xué)習(xí)自己在課下了解，都能夠達(dá)到感受、感知音樂作品中情感的效果。加之教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身內(nèi)心，使得學(xué)生能夠感受到音樂作品和其情感之間的共鳴{2}。

二、我國當(dāng)前視唱練耳多聲部訓(xùn)練中存在的問題

1.我國現(xiàn)階段視唱練耳多聲部訓(xùn)練的現(xiàn)狀

隨著我國教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，各高校不斷擴(kuò)大其招生規(guī)模和數(shù)量，現(xiàn)在一個音樂教室內(nèi)學(xué)生數(shù)量幾乎是以前的2-3倍，教師無法將精力分散給所有學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果比較一般。而且現(xiàn)階段教師在進(jìn)行視唱練耳多聲部訓(xùn)練的過程中，為了取得更好的效果，就必須對過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

我國傳統(tǒng)的視唱練耳多聲部訓(xùn)練主要是指，教師更多的將精力偏重到學(xué)生的單聲部練習(xí)中來，因此學(xué)生對于縱向和聲和橫向旋律之間的關(guān)系并不了解，在全員進(jìn)行合唱時(shí)，只能參與自己會演唱的小小一段。與傳統(tǒng)視唱練耳多聲部的訓(xùn)練方式不同的是，現(xiàn)階段的練習(xí)更加注重的是學(xué)生對于整體音樂節(jié)奏、不同聲部之間變化、銜接的掌控。但是目前在一些音樂專業(yè)中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，不少學(xué)生視唱練耳的基本功并不扎實(shí)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生的教學(xué)效果有很大差異，這就要求音樂教師在進(jìn)行授課安排之前，要了解班級內(nèi)學(xué)生的基本情況，視情況制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)音樂教師自身也要不斷提高自己的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能，不斷完善視唱練耳多聲部教學(xué)內(nèi)容，使得其能夠更加適應(yīng)當(dāng)前的社會變化{3}。

2.我國現(xiàn)階段視唱練耳多聲部訓(xùn)練的基本教學(xué)模式

視唱練耳主要包括視唱和聽音兩個部分，因此在視唱練耳的教學(xué)過程中，就是要求學(xué)生多唱多聽多練，從而提高學(xué)生對于音樂節(jié)奏和音程的感知能力?；诖?，一些高校的音樂教師建立視唱練耳多聲部訓(xùn)練模式來提高學(xué)生的專業(yè)能力。在進(jìn)行視唱練耳之前，由教師或者指揮員指揮學(xué)生進(jìn)行多聲部的發(fā)生訓(xùn)練，在確定不同聲部之間形成音律關(guān)系的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展多聲部視唱練耳訓(xùn)練。這就要求學(xué)生必須要在無伴奏的基礎(chǔ)上，對四個聲部都進(jìn)行準(zhǔn)確的練習(xí)和發(fā)聲。一旦發(fā)聲出現(xiàn)偏差，就會影響多聲部中的大小音程和大小和弦的形成。

三、加強(qiáng)視唱練耳多聲部訓(xùn)練的方法

1.加強(qiáng)多聲部視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

在視唱練耳教學(xué)中，加強(qiáng)對于多聲部教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對于音樂節(jié)奏的感知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中調(diào)動全身感官，捕捉音樂作品中的縱向和聲和橫向旋律之間的排列關(guān)系，使得學(xué)生能夠在節(jié)奏訓(xùn)練中與音樂作品產(chǎn)生共鳴{4}。同時(shí)，學(xué)生可以通過感知音樂作品中的不同節(jié)奏強(qiáng)度、音程等，能夠?qū)ψ髌匪獋鬟_(dá)的情感感受有所體會，因此視唱練耳多聲部中的節(jié)奏訓(xùn)練對于提高學(xué)生的音樂感知能力極為重要。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要在極短的時(shí)間內(nèi)記住一段節(jié)奏并演唱出來，從而能夠提高學(xué)生的記憶能力和識譜能力，通過對于學(xué)生節(jié)奏感知等方面的加強(qiáng)，學(xué)生能夠?qū)非M(jìn)行快速的辨識和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)演唱的音高、節(jié)奏等方面的統(tǒng)一。

而節(jié)奏識記是教師用來訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的主要途徑之一，其改變傳統(tǒng)識記單聲部節(jié)奏的情況，將多聲部加入到節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中來。例如教師在播放完一段節(jié)奏以后，讓學(xué)生用右手敲擊形成這條節(jié)奏，同時(shí)加入左手與基礎(chǔ)拍，再加入兩個腳來敲擊固定的節(jié)奏，從而形成一個多聲部的節(jié)奏練習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生對于某一個節(jié)奏掌握比較熟練的基礎(chǔ)上，可以加入二聲部、三聲部的節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生對于多個聲部的不同辨別和識記能力，也可以在這種節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的多聲部思維意識。現(xiàn)階段進(jìn)行節(jié)奏識記中還可以采用立體節(jié)奏的方式來訓(xùn)練，即將學(xué)生按照能力情況分成不同的小組，每一個小組負(fù)責(zé)一個聲部，共同配合完成多聲部的訓(xùn)練。在這種訓(xùn)練方式當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，為后續(xù)開展合唱、合奏奠定基礎(chǔ)，同時(shí)在這種氛圍下，也更能感知到不同聲部之間的和弦。此外，還可以讓每個學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行多聲部的立體節(jié)奏訓(xùn)練，即學(xué)生唱一個聲部，左手敲擊一個聲部，右手敲擊一個聲部，同時(shí)左右腳也各敲擊一個聲部。這是節(jié)奏訓(xùn)練中比較難的一個方法，其對于學(xué)生的感官調(diào)動以及四肢的協(xié)調(diào)能力有一定的要求，具有很高的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。在這種方法的訓(xùn)練下，對于提高學(xué)生的立體節(jié)奏感和立體思維能力有一定作用{5}。

2.加強(qiáng)多聲部視唱練耳教學(xué)中的音程訓(xùn)練

音程訓(xùn)練對于學(xué)生單聲部基礎(chǔ)的基本功要求很嚴(yán)，目前根據(jù)音程的理論計(jì)劃分為三度、六度教學(xué)內(nèi)容，目的是使學(xué)生能夠有效的區(qū)分不同和弦，便于提高和弦的銜接能力，促進(jìn)學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力，能夠更加生動的去表達(dá)自己的所知、所感。因此在多聲部的音程訓(xùn)練中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，選擇具有過渡性質(zhì)的因素將不同的音樂作品進(jìn)行搭配，使得不同的旋律線條能夠在表達(dá)上更加真切形象，同時(shí)也能夠達(dá)到比較好的表演效果。

在音程也就是旋律的訓(xùn)練中，需要學(xué)生做到多練習(xí)、多傾聽、多接觸，使其對于有意識的關(guān)注旋律聲部以外的聲部。例如可以在旋律聽記過程中逐漸增加聲部的記聽內(nèi)容，前期學(xué)生可能會感覺比較難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對于這段節(jié)奏的掌握不夠熟練，單聲部的訓(xùn)練基礎(chǔ)沒有打好。因此教師需要從單聲部開始，逐漸增加識記內(nèi)容，使學(xué)生能夠在傾聽的過程中自動記錄下其他聲部的內(nèi)容。在這種認(rèn)真傾聽的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ诓煌暡恐g的和聲效果、不同聲部之間的音程關(guān)系以及不同旋律的發(fā)展有所體會{6}。在后期，教師可以引入著名的音樂作品或者器樂作品，讓學(xué)生自覺感受具體的和聲效果。例如以巴赫的《勃蘭登堡協(xié)奏曲》為例，可以讓學(xué)生先識記旋律聲部的旋律，之后再識記伴奏部分的旋律，標(biāo)出其中的和弦連接，使得學(xué)生對于整首歌的把握比較清楚。旋律識記對于學(xué)生的聽覺要求比較高，在具有先天能力的前提下，還要求學(xué)生具有一定的旋律識記能力和節(jié)奏感、掌控感等，這些都需要學(xué)生在后期通過不斷的訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

3.加強(qiáng)多聲部視唱練耳教學(xué)中的立體感訓(xùn)練

在一部多聲部訓(xùn)練的練習(xí)曲中不僅要包括單聲部的旋律部分，還需要包括小型的交響樂。其中單聲部主要是充當(dāng)和弦的效果，也就是在不同位置中調(diào)節(jié)音量，使其整體保持立體感效果，這種立體感效果能夠確保不同聲部進(jìn)行銜接的流暢性以及合理性。因此在多聲部的立體感訓(xùn)練中，學(xué)生可以利用雙手來對不同聲部位置進(jìn)行控制，對于一些難度系數(shù)比較大的練習(xí)曲可以采用分組討論的形式來進(jìn)行分析，使得學(xué)生對于每一個節(jié)奏旋律更加明確，便于后期的合奏中將不同節(jié)奏進(jìn)行統(tǒng)一。同時(shí)在進(jìn)行合唱表演中，學(xué)生要準(zhǔn)確了解自己所處的聲部位置，便于不同聲部之間能夠流暢銜接，使得表演作品更加協(xié)調(diào)順暢。加強(qiáng)對于學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生掌握多聲部的表演方式，增強(qiáng)表演效果。

4.加強(qiáng)多聲部視唱練耳教學(xué)中的情感表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生要想準(zhǔn)確的了解音樂作品中所蘊(yùn)藏的感情，就必須了解音樂創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)作背景和心路歷程，這樣在進(jìn)行演唱的過程中，學(xué)生才能對其中的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對自己內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到真實(shí)感人的效果。因此教師在教學(xué)時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘作品的內(nèi)在元素，在自身的知識結(jié)構(gòu)下了解音樂作品內(nèi)在的情感。

結(jié)語

總而言之，通過在視唱練耳課程中加入多聲部的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對音樂的感知和思維能力。教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定多聲部的教學(xué)內(nèi)容，并且借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度，提高學(xué)生對于多聲部訓(xùn)練的興趣和熱情，進(jìn)而切實(shí)提高其音樂素養(yǎng)。從掌握基本的音樂基礎(chǔ)再到多聲部訓(xùn)練，從易到難，能夠循序漸進(jìn)的提高學(xué)生對于音樂節(jié)奏的把控能力，進(jìn)而使其形成敏銳的音樂感知能力。

注釋：

{1}張曉燕.視唱練耳教學(xué)中多聲部視唱實(shí)踐教學(xué)——以《牧歸》為例談合唱中的多聲部訓(xùn)練[J].音樂生活，2017（4）：69-70.

{2}祁欣.視唱練耳教學(xué)中多聲部思維能力的培養(yǎng)[J].高考，2016（12）：73-74.

{3}王木子，郝麗娟.淺析視唱練耳課程教學(xué)體系中多聲部訓(xùn)練的有效途徑[J].藝術(shù)教育，2016（10）：66-67.

{4}劉永平.現(xiàn)代音樂中的視唱練耳教學(xué)（六）[J].音樂生活，2016（11）：58-59.

{5}陳梓寧.多聲部視唱練耳教學(xué)在師范院校的重要性[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（2）：171-171.

{6}陳梓寧.單聲部與多聲部視唱練耳教學(xué)效果比較研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（5）：16-16.