韓玉梅

摘要：隨著職業(yè)教育改革的深入，一系列惠民政策的出臺(tái)，以及社會(huì)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，中等職業(yè)教育迎來(lái)了“春天”。各地的中職院校為滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，在教育教學(xué)上大力投入，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)方法上都相應(yīng)地進(jìn)行了改革。本文就中等職業(yè)院校教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 教學(xué)改革 教師

一、中職院?，F(xiàn)狀

中職院校就是既培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)又培養(yǎng)技能素養(yǎng)，但以技能培養(yǎng)為最終目的的院校。中等職業(yè)學(xué)校是完成初中基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的分類方法有四種。一是中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱中專，俗稱“小中專”），招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)制有三年或四年，畢業(yè)后一般成為中級(jí)技術(shù)人員、中級(jí)管理人員或小學(xué)教師。這類學(xué)校在20世紀(jì)80年代末90年代初大規(guī)模招生，目前已基本消失。二是技工學(xué)校（即“技?！保?，招生對(duì)象主要是初中生，學(xué)制大多為3年，學(xué)生畢業(yè)后成為中、初級(jí)技術(shù)工人。這種形式的招生還在繼續(xù)，也為我國(guó)各行各業(yè)提供了大量技能型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。三是職業(yè)高級(jí)中學(xué)，簡(jiǎn)稱職業(yè)高中。這類學(xué)校一般由普通中學(xué)改建而成，在20世紀(jì)80年代是普遍現(xiàn)象，學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線工人及服務(wù)人員，與中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校類似。但這些學(xué)校的教學(xué)效果并沒(méi)有和設(shè)想中的一致，現(xiàn)在存在的極少。四是成人中等專業(yè)學(xué)校，就是“成人中專”。這是改革開(kāi)放以來(lái)，為提高初中學(xué)歷的在職人員適應(yīng)職業(yè)需求，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)制一般為2年，也有半年到一年的?，F(xiàn)在這種形式的職業(yè)學(xué)校大多轉(zhuǎn)型，已多不存在。

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，大約一半的職校畢業(yè)生來(lái)自中等職業(yè)教育。改革開(kāi)放以來(lái)，中等職業(yè)教育獲得充分發(fā)展，到2011年在招生人數(shù)上已與普通高中人數(shù)相當(dāng)。盡管我國(guó)的中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但還是不能滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的中、高級(jí)技能人才占技術(shù)工人的比率還很低，大約是5%，而發(fā)達(dá)國(guó)家卻高達(dá)40%以上?？梢赃@么說(shuō)，高技能人才的不足已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，需要大量的中、高級(jí)技能型人才。從此可以看到，中等職業(yè)教育的“春天”已經(jīng)來(lái)臨，其前景可謂是“海闊天空”，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不二選擇，也是終極目標(biāo)。

面對(duì)這一目標(biāo)，還有一個(gè)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)中等職業(yè)院校是否認(rèn)可的問(wèn)題。到目前為止，還有60%以上的家長(zhǎng)不認(rèn)可中等職業(yè)教育，覺(jué)得只有上高中，考大學(xué)，畢業(yè)后當(dāng)公務(wù)員才是人生理想。他們認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校沒(méi)有前途，畢業(yè)后社會(huì)地位低，干活辛苦。認(rèn)為只有學(xué)習(xí)差，考不上高中，別無(wú)選擇才到職業(yè)學(xué)校去。這是認(rèn)識(shí)的慣性和誤區(qū)。隨著職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生憑著自己的技能在各行各業(yè)嶄露頭角，成為行業(yè)的佼佼者，隨著大多數(shù)學(xué)生從職業(yè)教育中受益，家長(zhǎng)和社會(huì)的觀念也會(huì)悄悄改變。只有家長(zhǎng)把上普通高中和上職業(yè)學(xué)校進(jìn)行二選一的時(shí)候，中等職業(yè)教育的春天才真正到來(lái)。所以，發(fā)展中等職業(yè)教育不僅僅是資金到位，人的觀念到位才更重要。

機(jī)電一體化專業(yè)是橫跨機(jī)械和電氣電子兩大專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，機(jī)電一體化專業(yè)在淄博乃至山東的中職教育系統(tǒng)中，屬于新興專業(yè)。它的發(fā)展和進(jìn)步依賴并促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。隨著各項(xiàng)技術(shù)的成熟應(yīng)用，機(jī)電一體化向機(jī)、電、液、氣一體化發(fā)展，并融合了計(jì)算機(jī)、信息、控制技術(shù)，使得機(jī)電一體化的前景變得廣闊而光明。

二、中職院校教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在中央和各地政府的關(guān)注推動(dòng)下，到2011年，中等職業(yè)教育在招生規(guī)模上已與普通高中大體相當(dāng)，中等職業(yè)教育的發(fā)展成果可喜可賀。2012年秋季入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)教育學(xué)校所有的農(nóng)村學(xué)生免費(fèi)入學(xué)，這項(xiàng)政策讓想學(xué)一技之長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)生歡呼雀躍。兩年后，所有中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生免除學(xué)費(fèi)就學(xué)，這讓中等職業(yè)教育邁入了快車道，也使中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)入了越來(lái)越多人的視野。這是中等職業(yè)教育對(duì)外所顯示的上級(jí)關(guān)注下的繁榮景象。如果深入中職一線進(jìn)行調(diào)查研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，存在著很多不足，存在著很多困難，也存在著一些認(rèn)識(shí)上、觀念上的誤區(qū)。現(xiàn)就機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。

第一，專業(yè)定位模糊。首先，從教材選取上，忽略學(xué)生自身接受能力的大小，一味追求高職的版本，甚至想和高等教育看齊。這都是因?yàn)槭艿街袊?guó)傳統(tǒng)教育“重理論”的思想的影響。靜下來(lái)想想，我們的學(xué)生是什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)的目標(biāo)是什么樣的目標(biāo)，想透看透這些，就不會(huì)出現(xiàn)盲目追求用高職教材才能顯得學(xué)生學(xué)得好的現(xiàn)象。中職院校的學(xué)生就是初中生，有的初中還沒(méi)畢業(yè)，學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的能力較差。所以教材選取難易要得當(dāng)，也不妨針對(duì)學(xué)生能力情況編寫校本教材。其次，從教材選取上，側(cè)重點(diǎn)不清。機(jī)電一體化專業(yè)按內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是機(jī)械和電子課程都要設(shè)置，但就中職學(xué)生的能力特點(diǎn)講，要把這兩大學(xué)科的內(nèi)容，在短短的三年時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)弄懂，會(huì)力不從心。所以，在培養(yǎng)方向上要清醒的認(rèn)識(shí)，不能采用機(jī)電并重的教學(xué)方案。

第二，實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐操作訓(xùn)練水平有待提高。比如有些中職院校機(jī)電一體化專業(yè)只進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，其他的就沒(méi)有了，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該專業(yè)理解上的偏差。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重將“機(jī)、電、液、氣”有機(jī)結(jié)合。比如機(jī)電一體化柔性生產(chǎn)線的教學(xué)應(yīng)用，可以很好地將“機(jī)、電、液、氣”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。其實(shí)，教學(xué)就可以圍繞柔性生產(chǎn)線展開(kāi)，先讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用，然后帶著問(wèn)題看書、問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)或上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，接著練習(xí)應(yīng)用，再帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。如此周而復(fù)始，循環(huán)學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生既掌握操作技術(shù)、故障排除技術(shù)，還可以提高自學(xué)能力，增加自信心。

第三，教學(xué)方法缺乏實(shí)踐內(nèi)容。應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)既具有一定文化知識(shí)，還更要有過(guò)硬的專業(yè)技能人才，在教學(xué)中必須側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在有的學(xué)校把多媒體教學(xué)看成是實(shí)踐教學(xué)，覺(jué)得大量使用多媒體就解決所有的問(wèn)題。這肯定是不行的，這些也只是紙上談兵。要真正讓學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，校企合作、必要的工學(xué)結(jié)合和定崗實(shí)習(xí)是必不可少的。

第四，部分學(xué)生自我認(rèn)同感差。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的言論，“我要是學(xué)習(xí)好，就不會(huì)在這了”“正因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，啥都不會(huì)，我才來(lái)這”。當(dāng)你面對(duì)的學(xué)生說(shuō)出這樣的話來(lái)時(shí)，真的感覺(jué)很心酸。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這也顯示部分學(xué)生的自我認(rèn)同感的缺失，實(shí)際就是不自信，自己給自己貼上了差生的標(biāo)簽。

職業(yè)教育是培養(yǎng)能工巧匠的搖籃，時(shí)代賦予了中職學(xué)生無(wú)比廣闊的發(fā)展前景，以及與祖國(guó)共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。中職學(xué)生的選擇是時(shí)代的選擇，是順應(yīng)了社會(huì)需求。任何知識(shí)，只有轉(zhuǎn)化為技能，才是有用的知識(shí)，活的知識(shí)。中職院校的學(xué)生正是物化科技成果的主力軍。就讀職業(yè)學(xué)校，并不意味著低人一等，只要還有夢(mèng)想，許多年后，這些學(xué)生定會(huì)是各行各業(yè)的能工巧匠、出色的技術(shù)員，或成績(jī)斐然的工程師，或知名大公司的風(fēng)云人物。所以，要從自己的愛(ài)好和興趣出發(fā)，把中職學(xué)習(xí)作為自己的一個(gè)轉(zhuǎn)折，一個(gè)起點(diǎn)，摒棄世俗的眼光，走入自己的專業(yè)，熱愛(ài)自己的專業(yè)。

三、中職院校教學(xué)改革中教師的發(fā)展問(wèn)題

中職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，目的是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)踐教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。要做到以上內(nèi)容要求，就必須有稱職的中職教師。中等職業(yè)教育的定位，決定了其教師隊(duì)伍的要求不同于普通高中。中職教師應(yīng)是“雙師型”教師，通俗點(diǎn)講，就是既能講課堂理論，也要能帶學(xué)生到車間實(shí)習(xí)。要有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，還要有“師傅式”的實(shí)踐技能，這是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)所必需的。目前我國(guó)中職學(xué)校高水平教師的缺乏，已成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。那么如何解決中職教育師資的培養(yǎng)呢？

首先，中職教師是發(fā)展中的人。不要苛求中職教師能化腐朽為神奇，他們是一群發(fā)展中的人，以嚴(yán)格勝任中職教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，他們可能并不完美，但只要努力朝著完美的方向前進(jìn)，就可以成為完美。

其次，中職教師是需要發(fā)展的人?？萍及l(fā)展日新月異，工種的變化也層出不窮，為適應(yīng)學(xué)生以高素質(zhì)技能人才走出校門，直接參與生產(chǎn)工作，中職教師要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)適應(yīng)變化著的工種和專業(yè)。

第三，中職教師專業(yè)化需要實(shí)踐技能培訓(xùn)。目前的培訓(xùn)項(xiàng)目林林總總，但主要是針對(duì)教學(xué)方法的培訓(xùn)，比如如何使用多媒體教學(xué)等，而對(duì)于中職教師的技能培訓(xùn)卻幾乎沒(méi)有。所以中職教師只有靠自己的努力來(lái)提高自己的實(shí)踐操作技能，這就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，無(wú)形中制約著職業(yè)教育的前進(jìn)步伐。

其實(shí)在教師發(fā)展方面還存在著很多問(wèn)題，比如對(duì)中職教師的認(rèn)可，中職教師的待遇提高等。但關(guān)鍵而急迫的是以上三個(gè)方面。不要中職教育一有問(wèn)題就從教師方面找原因，要給其自由發(fā)展的空間，更要給其更多的幫助。

四、小結(jié)

教育教學(xué)改革之路不會(huì)一蹴而就。它是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過(guò)程，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師及致力于教學(xué)改革的同仁們齊心協(xié)力，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，企業(yè)發(fā)展的方向及對(duì)人才的需求情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步完善中職院校教學(xué)改革。針對(duì)在改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會(huì)，為中國(guó)制造2025添力。

前進(jìn)的道路上還會(huì)有很多困難、很多挫折、很多坎坷，但既然選擇了中職教育，就要無(wú)怨無(wú)悔、腳踏實(shí)地地一步一步前行。