吳淑琴

中職班主任工作繁重，任務(wù)艱巨，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖?4～18歲之間正處于叛逆期的學(xué)生群體，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力較差，對于他們的管理需要中職班主任們付出智慧與汗水，付出行動(dòng)與努力。那么如何才能更好地管理、教育學(xué)生呢？筆者結(jié)合自己10余年的班主任管理工作實(shí)踐，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享探討。

一、熱愛自己的崗位，認(rèn)清教育的本質(zhì)與真諦

教師的職業(yè)崇高而偉大，培育著祖國一代又一代的接班人；教師的職業(yè)任重道遠(yuǎn)。教師只有把自己和教育、學(xué)生融為一體，才能做好教育工作。教師必須熱愛教育這個(gè)行業(yè)，做到干一行愛一行，把它當(dāng)作一種責(zé)任、一種使命。

一名優(yōu)秀的教育工作者必須把教育、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)成一輩子的事業(yè)去經(jīng)營、探究。樹立正確的學(xué)生觀，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是優(yōu)秀的，都是人才，就看教師是否具備發(fā)現(xiàn)人才的眼光。班主任老師必須充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，向“優(yōu)秀的自己”邁進(jìn)。

二、對問題學(xué)生教育的探究——喚醒教育

在中職教育的對象中，問題學(xué)生占據(jù)班級(jí)人數(shù)的50%左右，什么是問題學(xué)生呢？比如：父母雙亡、父母離異、家庭困難、家庭溺愛、偏科嚴(yán)重、偷盜滋事、好動(dòng)厭學(xué)、孤僻不合群等等。在這些學(xué)生組建的班級(jí)中，要想教育轉(zhuǎn)化他們，重塑形象與希望，就需要教師付出百倍的努力，去探究學(xué)生形成此現(xiàn)狀的根源，從根本上循序漸進(jìn)地教育轉(zhuǎn)化他們。

親源型，即學(xué)生心理問題的根源在于父母親從小的教育與管理方式，導(dǎo)致學(xué)生由心理問題引發(fā)出一系列的行為問題，比如暴力、偷盜。

在筆者所帶班級(jí)中有這樣一位學(xué)生，她聰明乖巧，對待老師很有禮貌，聲音也非常的甜美，筆者初次見到她，感覺她是一位很聰慧的學(xué)生?？勺屓藳]有想到的是，她們宿舍接連出現(xiàn)丟錢事件。一次次事件過后，班主任得出結(jié)論，這個(gè)錢一定是內(nèi)部學(xué)生所為。

為此學(xué)院召開了題為“名譽(yù)與錢財(cái)哪個(gè)更重要？”的辯論會(huì)。在辯論會(huì)現(xiàn)場，筆者讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，暢談名譽(yù)的重要性？大家一致認(rèn)為，名譽(yù)是用金錢買不到的，而錢財(cái)是生不帶來，死不帶去的。錢是人生活的必需品，沒有了可以憑自己的本事去賺，而一個(gè)人的名譽(yù)是用多少錢都買不到的。

以此班會(huì)為契機(jī)，筆者與宿舍里每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了座談。在座談中，筆者對每一個(gè)學(xué)生都以“老師相信，這個(gè)錢，一定會(huì)回到原位。相信這位同學(xué)一定是有暫時(shí)的困難，我很愿意幫助他克服困難改正錯(cuò)誤！”

果不其然，一周之后，錢如數(shù)回到原位，并附上一張小紙條寫道，“因?yàn)榧庇茫栌靡幌?，謝謝！”。通過這張小紙條，老師很快推測出是“她”，并在私下與她促膝長談了一個(gè)小時(shí)。她告訴了筆者，拿同學(xué)錢的原因，是因?yàn)楦改笍男【筒蛔屗辛慊ㄥX，從來不能如愿的買自己想買的東西。筆者與她約定，以后有想買的東西的時(shí)候，筆者可以借錢給她。只要是合情合理的需求，筆者都會(huì)借錢給她，以后參加工作后，再把錢還給筆者?。ㄔ谝院蟮纳钆c工作中，她只借過筆者一次錢。）另外，筆者與家長溝通，滿足孩子合理的需求，做好疏導(dǎo)工作。同時(shí)召開主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確理財(cái)，合理消費(fèi)。自此以后，班級(jí)再?zèng)]有出現(xiàn)過偷盜事件。

師源型，即學(xué)生心理問題的根源在于從小到大受某一位老師的影響。比如自卑的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有這樣的學(xué)生，她組織紀(jì)律性很強(qiáng)，上課也能認(rèn)真聽講，但是從來不參加班級(jí)及學(xué)校舉辦的各項(xiàng)比賽，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，從來不會(huì)積極回答老師們提出的各類問題。

為了鼓勵(lì)她融入班級(jí)，班里開展了一次書法比賽，她的書法非常好。班里發(fā)獎(jiǎng)狀給她進(jìn)行精神鼓勵(lì)，讓她把獲獎(jiǎng)的作品張貼在班級(jí)榮譽(yù)墻上，并讓她在全班同學(xué)面前發(fā)表了“獲獎(jiǎng)感言”！

在以后的班級(jí)活動(dòng)中，筆者總是鼓勵(lì)她，積極參與，彰顯自己的才華，增強(qiáng)她的自信心。

下課后，筆者與她一起聊天，得知她中考落榜后在家里待了一年以后才來到學(xué)校學(xué)習(xí)。中考失敗的心理陰影加上年齡比同班同學(xué)大一些，使她有強(qiáng)烈的自卑感。而且上學(xué)時(shí)，由于成績較差，一直不受老師的重視，所以她變得較為孤僻。

在三年的學(xué)習(xí)中，筆者與她一直以朋友式的關(guān)系融洽相處。在相處的過程中，她變得越來越開朗，越來越喜歡參加一些集體活動(dòng)了。

學(xué)源型，即學(xué)生心理問題的根源在于同學(xué)。例如膽小、懦弱、自卑等很多都是因?yàn)樾r(shí)候被欺負(fù)或看到被欺負(fù)的小朋友而在心理上受到嚴(yán)重傷害導(dǎo)致的。尤其是在小學(xué)生階段，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，同學(xué)與家長不正確的歸因，在孩子頭腦中形成了“笨”的心理陰影，這種陰影一旦形成，會(huì)給其終身的發(fā)展帶來阻力。

自信心嚴(yán)重缺失的孩子，往往自暴自棄，偏離正確的成長軌道，成為學(xué)校老師最難管理的“弱勢”群體。

班源型，即學(xué)生心理問題的根源在于班級(jí)，比如快班、慢班、尖子班。對于學(xué)生的心理或多或少會(huì)產(chǎn)生傷害。

網(wǎng)源型，即學(xué)生心理問題的來源是網(wǎng)絡(luò)。比如早戀、校園暴力等。

要想靈活自如地帶好中職學(xué)生，教師需要透過問題的表面去探究學(xué)生心理問題的來源，從根本上教育轉(zhuǎn)化學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生親其師，信其道，唯有如此，這樣才能解決學(xué)生在成長中遇到的各種心理問題，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工人才。

三、教育教學(xué)的方法認(rèn)知

1.教育教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教育

將小故事、小游戲，體驗(yàn)式教育運(yùn)用于中職學(xué)生管理工作中。13～18歲的年齡，正是青春叛逆期，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)與奮斗意識(shí)的年齡，這個(gè)年齡段的學(xué)生需要喚醒，需要更多的體驗(yàn)，感悟真理體驗(yàn)人生。這就要求職業(yè)教育教師改變傳統(tǒng)的說教方式、灌輸式教育與教學(xué)，通過“體驗(yàn)式”教育、各種大小游戲與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到改善與提升。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自我管理意識(shí)

要充分發(fā)揮學(xué)生群體中優(yōu)秀個(gè)體的作用，讓每一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)體帶動(dòng)和影響身邊同學(xué)。教師去指導(dǎo)部分班干部的工作，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，培養(yǎng)每名學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與主人翁意識(shí)，建立健全學(xué)生的自我管理體制。

3.人文關(guān)懷與民主管理兩手抓，兩手都要硬

從入學(xué)每人一個(gè)生日，到后來每月一次生日，再到畢業(yè)大聚會(huì)，讓孩子們感受到來自老師、同學(xué)們的關(guān)注與關(guān)愛。愛是陪伴，愛集體，愛班級(jí)，增強(qiáng)師生友誼，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼！

班主任給學(xué)生的不僅僅是無微不至的關(guān)懷，循循善誘的引導(dǎo)，同時(shí)還要敢于嚴(yán)格要求學(xué)生，這是對學(xué)生一種深層次關(guān)愛的表現(xiàn)。比如，讓班級(jí)同學(xué)就熱點(diǎn)問題展開辯論。比如為更好地落實(shí)與執(zhí)行班級(jí)制度公約，開展主題為‘執(zhí)行制度與關(guān)懷辯論會(huì)，讓學(xué)生從思想轉(zhuǎn)化到行為，從初步認(rèn)知到逐步深入，最后落實(shí)到行動(dòng)。建議學(xué)院每周給班級(jí)開設(shè)一節(jié)“班心”課程，建立健全整套的德育教育課題與內(nèi)容，這樣讓德育課程伴隨學(xué)生左右。

在職業(yè)學(xué)校的德育教育過程中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，不放棄，相信自己，無論喜歡與否，愿意與否，全部將在此度過人生最寶貴的三年。讓學(xué)生增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被管理到自我管理，自我提升，從而達(dá)到最終教育目的。

4.定好班級(jí)管理基調(diào)，班主任心態(tài)與管理原則很重要

在與中職學(xué)生相處的過程中，遇到形形色色的特殊生，遇到各類突發(fā)事件。保持良好的心態(tài)，至關(guān)重要。中職教育工作者，要有喜悅心、愛心、包容心、同理心、贊美心，遵循的教育原則是：為學(xué)生將來的職場就業(yè)做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

在德育管理中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，今天的現(xiàn)狀都是由昨天的決策造成的。我們的明天決定于我們今天的選擇與努力，無論是事業(yè)還是自己的生活。

5.班級(jí)管理工作技巧

班主任要與社會(huì)接軌，增強(qiáng)自身處世能力（素質(zhì)教育）。對特殊學(xué)生的管理必須在私下里進(jìn)行，切記傷害到他們，要冷靜自己的頭腦，合理運(yùn)用顯性教育方法，注重發(fā)揮隱形教育的作用。

6.始終堅(jiān)持進(jìn)取之心

班主任，世界上最小的主任，經(jīng)營著最大的事業(yè)！擁有天下最大的世界，承擔(dān)著最重的任務(wù)，承載著民族的希望。在管理學(xué)生的同時(shí)，自己也要積極要求進(jìn)步，否則孩子們會(huì)很傷心。

7.給學(xué)生自醒的機(jī)會(huì)與時(shí)間

每個(gè)人的成長需要反思，在反思中成長，在反思中收獲。每周一教師給學(xué)生發(fā)一張“學(xué)生成長反思表”，如下表所示。

8.不斷學(xué)習(xí)，完善自我，加強(qiáng)自身修煉與提升，“我”值得學(xué)生們愛

多元智能理論告訴我們，每一個(gè)孩子都是人才，獨(dú)一無二。教育感化他人的同時(shí)，自己也需要不斷的成長與提升，真正成為學(xué)生敬佩的老師、愛戴的老師。

9.制定遞進(jìn)式班級(jí)管理措施

抓住班級(jí)管理的關(guān)鍵期，即新生入學(xué)的第一學(xué)期，開展具有教育意義的主題班會(huì)。根據(jù)班級(jí)具體情況開展適宜的主題班會(huì)。例如：遵守制度與人文關(guān)懷、吃零食的危害、談戀愛的利與弊等。

10.樹立班榮我榮，班恥我恥的主人翁意識(shí)

“老師”必須增強(qiáng)職業(yè)道德感，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，引領(lǐng)社會(huì)主義正能量，弘揚(yáng)社會(huì)好風(fēng)氣，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子教育、感化！學(xué)生體驗(yàn)了，成長了，辯論了，認(rèn)知了，鞏固了，內(nèi)化了，形成文字材料，記錄個(gè)人的成長軌跡，放入個(gè)人成長檔案。

照片、獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)狀、進(jìn)步、榮譽(yù)……點(diǎn)滴成長都與學(xué)生“自我反思”息息相關(guān)。

11.培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定的班團(tuán)干部

中職班主任大多是兼職，即一邊教課，一邊帶班，時(shí)間與精力都有限。同時(shí)要想全面了解學(xué)生，需要我們深入到學(xué)生之中，可是有些問題，需要學(xué)生去處理。這就要培養(yǎng)一支思想政治堅(jiān)定的班團(tuán)干部隊(duì)伍。有了得力的班干部配合你的工作，支持你的工作，班級(jí)管理一定會(huì)增添很多的力量。樹立典型與榜樣，弘揚(yáng)正能量，讓班級(jí)同學(xué)之間、師生之間更加和諧、團(tuán)結(jié)。

總之，做好中職班主任的管理工作，需要智慧與愛心，需要班主任掌握專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，從根本上教育改變學(xué)生，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展而努力。