金妙祥

摘要：微課程憑借其獨特的優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)教學劣勢，不斷被推廣與應用。微課程的設計、開發(fā)與應用是一大挑戰(zhàn)，需要團隊成員通力合作，優(yōu)勢互補，開發(fā)課程教學所需的資源包。本文就中職汽車維護微課程的開發(fā)與應用進行探討。微課程具有課前、課中、課后靈活應用的優(yōu)勢，能滿足個性化、差異化的學習對象的需要，提高實訓質量，為教學提供了新的教學模式。

關鍵詞：微課程 汽車維護 開發(fā) 應用

教育部關于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求“不斷擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，優(yōu)先提升教育信息化促進教育公平、提高教育質量的能力?！彪S著信息化教學及“微時代”的出現(xiàn)，微課、微課程接踵而來。微課程以特有的優(yōu)勢，為中職生實踐技能的教學解決了諸多問題。以汽車維護課程教學為例，首先，教學過程涉及整車作業(yè)，由于實訓工位緊張、師生比例失衡，以教師演示、學生模仿為主，導致部分學生看不見、聽不清，教學質量堪憂。其次，采用分組分次演示，教師勞動強度大，學生卻一知半解。最后，學生的實訓變成單純模仿，器材損耗大，教師顧不全。團隊開發(fā)一套汽車維護微課程資源，可滿足教學需求，改善傳統(tǒng)教學劣勢，提高教學質量。

一、微課程開發(fā)的意義

1.以賽促教的體現(xiàn)

中職汽修技能大賽的備賽過程為筆者學校培養(yǎng)了一批全國優(yōu)秀指導教師。技能大賽賽項設置依據(jù)企業(yè)生產實際，操作內容體現(xiàn)企業(yè)工作過程，操作要點結合國家行業(yè)、企業(yè)標準。微課程的開發(fā)與應用，給學生提供了可視化的教程，為實現(xiàn)“精英教育”向“大眾教育”邁出堅實的一步。

2.教學模式的更新

隨著信息化教學手段的日趨完善，以微課程為載體的教學模式不斷在教學實踐中推廣與應用。微課以短小精悍、生動活潑，針對性強，富有感染力和啟發(fā)性等優(yōu)點，利用學生的“碎片化”學習時間，為移動學習、“翻轉課堂”教學模式提供有效的資源支撐，提高課堂學習效率。同樣，微視頻在實訓教學中解決師生“一對多”的難題，使學生看得清、學得進，課堂教學效率高。

3.自學能力的提高

微課程的應用為學生提供了便捷的學習方式，學生的學習時間、地點更加靈活，讓學生有了更大的自主權和擁有感。微課程給學生提供了展示自己才能的一個平臺。學生依據(jù)微視頻來掌握一個技能點。任務工單的填寫，能夠引導學生鍛煉獨立思考問題的能力。微課程資源的應用，符合學生知識的建構規(guī)律，“碎片化”的學習時間利于學生學習知識的注意力，培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。

4.專業(yè)能力的提升

通過對微課程的設計、開發(fā)與利用，團隊成員必將反復研究、論證、提煉。通過知識的學習、思想的“碰撞”、實踐的研究，教師對課程開發(fā)能力、課改思維等都會有質的提升，教師團隊協(xié)作能力也將更強。實際教學中，借助課程資源和信息化教學手段，實踐反饋、總結經驗，使教師的教學理念發(fā)生變化，促進教學改革。

二、汽車維護微課程的開發(fā)

1.組建開發(fā)團隊

正所謂“沒有優(yōu)秀的個人，只有優(yōu)秀的團隊”，一個優(yōu)秀的開發(fā)團隊決定微課程的導向。微課程建構應該包括課程、技術與應用三個維度，這就要求組建團隊人員的結構合理。團隊成員構成中應由課程負責人、教學名師、縣市教研員、技術骨干、信息技術人員等組成，微課程的建設絕不是一位老師單槍匹馬所能完成的，需要團隊人員“各顯神通”，通力合作、優(yōu)勢互補，協(xié)同開發(fā)的過程。

2.課程選題分析

汽修行業(yè)“三分修理，七分維護”，在日常汽車售后服務中有70%以上是從事車輛維護作業(yè)的。汽車維護是中職汽車運用與維修專業(yè)的核心技能課程。該課程以貼近企業(yè)生產實際，操作性強，也一直是全國中職汽修技能大賽的競賽項目，且大賽內容具有很強的導向性?；谡n程標準（大綱），將大賽內容融入微課程的開發(fā)，實現(xiàn)以賽促教、賽教結合。課程團隊需要系統(tǒng)規(guī)劃分析，結合課程、大賽、行業(yè)三者，確定選題的價值、意義及可行性，分析微課內容、類型及前后的關系（獨立與銜接），聚焦一套相對固定的知識（技能）點進行開發(fā)。

3.課程開發(fā)實施

（1）開發(fā)微課腳本。腳本如同影視劇本，設計一套完整的腳本是微課程開發(fā)的基礎，決定微課程的使用價值。腳本是開發(fā)團隊思想與藝術的結晶，是教學內容的文本化，是一切開發(fā)活動的根本出發(fā)點。腳本中應對微課中出現(xiàn)的場景畫面要求、語言組織、文字呈現(xiàn)、取景角度等有詳細的描述。腳本模板的呈現(xiàn)可以使團隊成員統(tǒng)一開發(fā)路徑，明確出境人物的行動、攝像人員的取景方式。如：微課導入中汽車由于空氣濾清器超過保養(yǎng)周期時，汽車的行駛場景（遠景）和車內駕駛員的感知（近景）相結合；在車輛舉升檢查底盤管路時采用移動式的仰角拍攝；檢查輪胎氣壓時儀表數(shù)值則以正面特寫來呈現(xiàn)。靈活的呈現(xiàn)方式，是解決學生學習技術的關鍵。

（2）保障設施設備。汽車維護微課程以整車為操作對象，應選取典型的車型，利于培養(yǎng)學生知識的遷移能力，也便于微課程的推廣實施。如：針對汽車市場的保有量、結合往屆大賽維護車型（卡羅拉/科魯茲）確定操作主體對象，同樣根據(jù)課程設計，準備典型、合理的操作工具、儀器等設備。

設計布置合理的拍攝場景，以便學生在微課較短的呈現(xiàn)時間內排除視覺干擾，利于知識建構。為便于后期處理，總體背景可采用藍色或綠色的背景布；攝像設備在整套課程中保持固定，可使畫質一致，如：專業(yè)的DV/攝像機可使畫質更優(yōu)，手機拍攝則靈活方便。

（3）明確人員分工。整車實操微課程開發(fā)難度大，確定合理開發(fā)周期及科學的任務分工，避免因開發(fā)周期過程長而造成人員疲憊，影響正常的教學工作。開發(fā)時間以寒暑假、長假期間為宜，便于團隊成員聚在一起，團結協(xié)作，一致開發(fā)。優(yōu)質的人員分工應考慮成員的優(yōu)勢特色，分別在開發(fā)過程中承擔不同任務，如：視頻的拍攝中，需要組織不同的場景、器材、動作，多人協(xié)調必不可少。人人參與、思維“碰撞”、相互學習，在提升質量的同時團隊成員的課程開發(fā)能力也將進一步提升。

（4）整合優(yōu)質資源。微課程不同于一節(jié)微視頻。它包含了一整套課程資源的開發(fā)，如微視頻、微課件、微練習、學習任務單、測試卷等材料，為學生“學”和教師的“教”提供資源保障。如：學生依據(jù)維護項目學習任務單的設定，觀看微視頻的學習目標更明確；微練習的使用，學生及時檢驗學習成果，增強學習動力。優(yōu)質的課程資源為學生的自學掃清障礙，提高學習注意力。

三、微課程在汽車維護教學中的應用

1.課前導學

培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目標，也是當前新課程改革的重要目標之一。隨著信息技術的不斷延伸，將學生的課前自學內容從“靜態(tài)”文本走向“動態(tài)”資源，豐富了學生的自學方式。當前大多數(shù)中職汽修學生基礎知識薄弱，自制能力不足，自學需要導向，要體現(xiàn)自學過程的方向性和目標性。教師根據(jù)學情，設計制作一節(jié)微課預習，通過學習任務單的引導，互動平臺的交流與反饋，信息技術的監(jiān)督與評價，學生的自學將變得更加有效。

微課獨特的優(yōu)勢更適用于學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生可利用“碎片化”的時間進行學習。學生對課前資源的有效學習，也為該課程運用移動學習、“翻轉課堂”的教學模式提供保障。

2.課中教學

課堂教學是中職生學習的核心時間，如何高效地實施教學一直是教學改革的主旨。汽車維護微課程在課堂教學中主要有三種應用方式。其一，教師利用微課為教學內容創(chuàng)建真實的維修場景，如汽車火花塞的故障案例微視頻，為課程營造貼合企業(yè)生產實際的場景，增強學生學習的興趣與動力。其二，教師靈活應用微視頻教學法，改變傳統(tǒng)教師演示、學生模仿的教學方式，化解實訓中“一對多”的窘境。教師將微視頻分段播放，分解實訓步驟、實操要點、注意事項，達成分步教學，分次實訓，實現(xiàn)理實結合的及時性、有效性，避免學生一次性模仿微視頻操作帶來的困擾，更利于學生的學習注意力。其三，運用“翻轉課堂”的教學模式，學生課堂上有更多的探究學習、實操的時間，教師則著重于在課堂上對學生學習狀況進行檢查、答疑、組織實操，也有更多的時間來落實操作技能、評價反饋等。

3.課后復學

微課程的應用是解決教師在課堂上所要傳授的知識與課時相矛盾的有效途徑。教師可充分運用信息化教學平臺，改變知識的傳播方式，如：將不同車型的維護項目、方法等以“難題探究”的方式進行線上學習。利用平臺設置的“交互式”學習方式，可在知識點中設置知識鏈接，學生查看鏈接知識后方可進入下一步學習。其次，可在知識點中嵌入交互式問題，讓學生進行思考，調動學生探究問題的積極性與創(chuàng)造性。再次，“交互式”平臺能使師生共同探究問題，實現(xiàn)互動，拓展了學生知識探究的邊界。

溫故知新是升華知識與技能的重要環(huán)節(jié)。微課程的運用為后進生、補習生提供課后補救學習的途徑。學生可以隨時調取微課自主復習，提高課堂復習的質量。

四、小結

微課程的開發(fā)為課程教學提供了系統(tǒng)的優(yōu)質資源，滿足了個性化、差異化的學習對象，改變了中職傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學模式，對“翻轉課堂”教學模式起到了推動的作用。教師不應被微課程“綁架”。微課程不是解放教師的課堂教學，而是提高課堂教學效率、增進實訓質量、均衡教學實效的重要手段。其次，教師對微課程資源要保持更新，使其滿足當前教學需求，要針對每個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化微課程的教學形式，從而為打造高效的中職課堂而努力。