俞驚鴻

摘要：上海市寶山區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和青少年科普促進(jìn)會(huì)基于STEM教育理念，依托區(qū)域科技教育創(chuàng)新聯(lián)合體這一跨組織（機(jī)構(gòu)）載體，聚焦獨(dú)特的多學(xué)段社會(huì)化育人方式，開展了相應(yīng)的實(shí)踐研究。其對(duì)區(qū)域科技教育創(chuàng)新聯(lián)合體的創(chuàng)建與運(yùn)作方式之探索，值得不同發(fā)展水平的區(qū)域進(jìn)行借鑒和推廣。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新人才 科技教育 創(chuàng)新聯(lián)合體 運(yùn)作方式

科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才是國家教育發(fā)展的核心問題，但一直面臨培養(yǎng)模式單一、學(xué)段銜接斷層、資源共享乏力、多元思維訓(xùn)練不足等諸多問題與困境，如何通過創(chuàng)新組織（或機(jī)構(gòu)）運(yùn)作載體，促進(jìn)未來科技創(chuàng)新人才培育的有效性和持續(xù)性，具有特殊重要的意義和價(jià)值。

從2012年開始，上海市寶山區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和青少年科普促進(jìn)會(huì)基于STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育理念，依托區(qū)域科技教育創(chuàng)新聯(lián)合體這一跨組織（機(jī)構(gòu)）載體，聚焦獨(dú)特的多學(xué)段社會(huì)化育人方式，開展了相應(yīng)的實(shí)踐研究。

一、科技創(chuàng)新聯(lián)合體的創(chuàng)立：從社會(huì)化組織架構(gòu)搭建開始

寶山區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)所提出創(chuàng)立的科技創(chuàng)新聯(lián)合體，是指區(qū)域內(nèi)有著共同育人愿景且科技教育特色相近的中小學(xué)校自愿結(jié)合，在區(qū)教育等相關(guān)主管部門的支持下，依托區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)的協(xié)調(diào)與服務(wù)，以及高校、科研院所和科技社團(tuán)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)，自主運(yùn)作的科技教育校際聯(lián)盟。

由于科技創(chuàng)新聯(lián)合體的核心基礎(chǔ)是中小學(xué)校的校際聯(lián)盟，因此區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)從2015年開始，就嘗試在STEM教育理念指引下，有目標(biāo)地推進(jìn)科技創(chuàng)新聯(lián)合體在校際聯(lián)盟基礎(chǔ)上的社會(huì)化組織架構(gòu)的搭建。

首先，聯(lián)系和協(xié)調(diào)科技教育特色相近的中小學(xué)校校長，在共同的“聯(lián)合育人”基礎(chǔ)上成立科技創(chuàng)新聯(lián)合體校長委員會(huì)，履行該聯(lián)合體的決策、規(guī)劃，承擔(dān)組織實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理等職能。如寶山區(qū)中小學(xué)氣象科技創(chuàng)新聯(lián)合體，就是由上海市羅店中學(xué)等9所中小學(xué)校長組成校長委員會(huì)，由羅店中學(xué)校長擔(dān)任首任主席。

其次，由有關(guān)高校、科研院所和科技社團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成科技創(chuàng)新聯(lián)合體專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導(dǎo)和課題輔導(dǎo)等。如寶山區(qū)中小學(xué)氣象科技創(chuàng)新聯(lián)合體專家委員會(huì)，即由上海市氣象學(xué)會(huì)和寶山區(qū)氣象局（臺(tái)）等機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成。

第三，聯(lián)合體教師教研組由中小學(xué)?？萍贾笇?dǎo)教師組成，區(qū)青少年科技指導(dǎo)站科技項(xiàng)目主管教師為組長，聯(lián)合體執(zhí)行主席引領(lǐng)教研工作。教研組負(fù)責(zé)科技教育的設(shè)計(jì)、策劃和項(xiàng)目的實(shí)施，組織開展課題研究和開發(fā)區(qū)域課程等。如寶山區(qū)中小學(xué)無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體教研組，系由10所學(xué)校的生物科技指導(dǎo)教師組成。

第四，科技創(chuàng)新聯(lián)合體建立了三級(jí)學(xué)生社團(tuán)，包括學(xué)?？萍寂d趣社團(tuán)、聯(lián)合體科技興趣社團(tuán)和區(qū)科學(xué)院課題研究社團(tuán)。特別是后兩級(jí)學(xué)生社團(tuán)，由跨學(xué)段科技特長生組成，對(duì)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行早期培養(yǎng)，被視為區(qū)域興趣育才和文化育人的搖籃。

寶山區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)充分發(fā)揮了引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和服務(wù)的功能，在區(qū)域科技創(chuàng)新聯(lián)合體創(chuàng)立的過程中，從組織架構(gòu)搭建（圖見本刊網(wǎng)站）入手，取得了良好的效果。到目前為止，寶山區(qū)已經(jīng)成立了無土栽培、車輛模型、應(yīng)用化學(xué)等15家不同領(lǐng)域的科技創(chuàng)新聯(lián)合體，積累了豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和教育成果。這些聯(lián)合體解決了區(qū)域科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)中資源供給與需求不匹配、不均衡的矛盾，探索出多種科技教育優(yōu)質(zhì)資源社會(huì)化高效運(yùn)用的路徑與方法。

二、科技創(chuàng)新聯(lián)合體的建設(shè)：依托項(xiàng)目實(shí)踐邊探索邊完善

寶山區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，科技創(chuàng)新聯(lián)合體創(chuàng)立后，更重要的是探索如何進(jìn)行活動(dòng)建設(shè)和資源建設(shè)才能完成其預(yù)定目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新聯(lián)合體自身的可持續(xù)發(fā)展。而要做到這些，就要不懼“小”，要從一個(gè)個(gè)項(xiàng)目入手，依托活動(dòng)和資源建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)踐中一步步探索和完善科技創(chuàng)新聯(lián)合體的建設(shè)。

在區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)和區(qū)青少年科技指導(dǎo)站的指導(dǎo)下，各個(gè)科技創(chuàng)新聯(lián)合體首先聚焦活動(dòng)類項(xiàng)目——以大多數(shù)青少年喜歡的項(xiàng)目凝聚其共同興趣；通過共建共同項(xiàng)目愿景明確目標(biāo)；圍繞項(xiàng)目將系列性的聯(lián)合體活動(dòng)有序推進(jìn)。其次，著眼科技創(chuàng)新聯(lián)合體資源建設(shè)類項(xiàng)目—規(guī)劃與實(shí)施科技教育物質(zhì)資源建設(shè)項(xiàng)目加以保障；立足培養(yǎng)與命名特長教師工作室助力人力資源提升。正是多種多樣的項(xiàng)目開發(fā)和活動(dòng)實(shí)踐支撐著聯(lián)合體的運(yùn)行建設(shè)和模式探索。

1.科技創(chuàng)新聯(lián)合體開展的活動(dòng)類項(xiàng)目

（1）主題系列實(shí)踐活動(dòng)對(duì)青少年來說，往往是因?yàn)橄矚g，才會(huì)樂意去努力。因此，根據(jù)興趣誘導(dǎo)原則，區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)引領(lǐng)下的項(xiàng)目開發(fā)采用自下而上且在探索中生成的策略：發(fā)動(dòng)青少年一起參與，尋找大家都喜歡的主題系列實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。由于項(xiàng)目是青少年自己選擇的，其結(jié)果不僅激發(fā)了他們的主體性，更提高了項(xiàng)目的成功率。集群效應(yīng)的推廣，更讓活動(dòng)有了生命力與活力。寶山區(qū)氣象科技創(chuàng)新聯(lián)合體根據(jù)青少年的興趣需求，連續(xù)多年舉辦世界氣象日、防災(zāi)減災(zāi)日和二十四節(jié)氣等主題系列活動(dòng)，以及學(xué)生氣象課題研究活動(dòng)，深受聯(lián)合體內(nèi)廣大師生的歡迎。

（2）學(xué)生三級(jí)社團(tuán)活動(dòng)學(xué)生三級(jí)社團(tuán)系指科技創(chuàng)新聯(lián)合體內(nèi)學(xué)生所參與的學(xué)校科技興趣社團(tuán)、聯(lián)合體科技興趣社團(tuán)和區(qū)科學(xué)院課題研究社團(tuán)。例如，寶山區(qū)中小學(xué)無土栽培科技創(chuàng)新聯(lián)合體擁有中小學(xué)生物興趣社團(tuán)32個(gè)、聯(lián)合體生物興趣社團(tuán)3個(gè)、區(qū)科學(xué)院課題研究社團(tuán)1個(gè)，并與上海市青少年科學(xué)研究院及高校院系等實(shí)行活動(dòng)對(duì)接。學(xué)生三級(jí)社團(tuán)活動(dòng)讓青少年的興趣逐漸發(fā)展成為志趣，并以項(xiàng)目課題研究活動(dòng)的形式使他們分別獲得了有效的指引、專業(yè)的支持、資源的共享和運(yùn)作的貫通。

（3）中小學(xué)校園創(chuàng)新文化建設(shè)活動(dòng)區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)還鼓勵(lì)會(huì)員單位在繼承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新要素，發(fā)揮校長的創(chuàng)新文化領(lǐng)導(dǎo)力，讓校園充滿創(chuàng)新文化氛圍，讓師生沐浴在創(chuàng)新環(huán)境之中，讓創(chuàng)新實(shí)踐成為師生的自覺行動(dòng)與文化傳承?？萍紕?chuàng)新聯(lián)合體內(nèi)一些學(xué)校利用科普紀(jì)念日等特色項(xiàng)目，因地制宜開展青少年喜聞樂見、饒有趣味、創(chuàng)新明顯的科普活動(dòng)，關(guān)注青少年的人格養(yǎng)成、興趣培育、個(gè)性發(fā)展，滿足他們對(duì)科技愛好的需求與期待。如行知中學(xué)機(jī)器人教育特色、上大附中科技社團(tuán)嘉年華特色、羅店中學(xué)氣象教育特色和高境三中車模教育特色等，都印證了校園創(chuàng)新文化引領(lǐng)的效果。

2.科技創(chuàng)新聯(lián)合體開展的科技教育資源類建設(shè)項(xiàng)目

（1）科技教育物質(zhì)資源建設(shè)嘗試以科技創(chuàng)新聯(lián)合體為主體，依托科技教育物質(zhì)資源建設(shè)類項(xiàng)目，有步驟地實(shí)施科技教育物質(zhì)資源建設(shè)。如通過分期分層推進(jìn)，縱向建設(shè)本區(qū)中小學(xué)校園學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)場(chǎng)館，讓60多所學(xué)校受益，基本形成科技創(chuàng)新聯(lián)合體基地單位科技創(chuàng)新工作室、成員單位科技創(chuàng)新活動(dòng)室的校園場(chǎng)館體系。另外通過橫向整合應(yīng)用開發(fā)社會(huì)科普教育基地和高校物質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)或聯(lián)合體內(nèi)的科技教育物質(zhì)資源的共建共享。

（2）科技教育人力資源建設(shè)以特長教師工作室為載體，積極探索科技教育人力資源建設(shè)的新模式，加大以科教聯(lián)合體為平臺(tái)的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。2015年，通過實(shí)施“區(qū)青促會(huì)科技教育聯(lián)合體特長教師工作室職責(zé)與管理辦法”，首批命名5位特長教師工作室領(lǐng)銜人，包括無土栽培聯(lián)合體的“自然觸碰STEM+工作室”、工程技術(shù)聯(lián)合體的“工程技術(shù)STEM+工作室”、無線電聯(lián)合體的“3D自造STEM+工作室”、車輛模型聯(lián)合體的“車輛模型STEM+工作室”及機(jī)器人聯(lián)合體的“機(jī)器人STEM+工作室”。這些工作室上接區(qū)級(jí)名師工作室，在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)師資組團(tuán)發(fā)展的實(shí)踐路徑，依托項(xiàng)目為廣大科技教師搭建了專業(yè)發(fā)展通道。

三、科技創(chuàng)新聯(lián)合體的發(fā)展：探索全新有效的運(yùn)作模式

科技創(chuàng)新聯(lián)合體的運(yùn)作是一個(gè)全新的命題，尋找和建構(gòu)可行的運(yùn)作方式是其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐探索、角色地位與機(jī)構(gòu)功能等要素的分析，最終形成了區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)和區(qū)青少年科技指導(dǎo)站協(xié)調(diào)下的科技創(chuàng)新聯(lián)合體為活動(dòng)主體，社會(huì)科技教育機(jī)構(gòu)為專業(yè)支持，以項(xiàng)目為活動(dòng)載體，以社團(tuán)為組織形式開展科技創(chuàng)新教育的運(yùn)作方式。

在這一運(yùn)作方式下，各個(gè)聯(lián)合體的科技教育活動(dòng)改變了以往自上而下的行政化運(yùn)作模式，首先項(xiàng)目不再是由上級(jí)部門提出，交給學(xué)校要求落實(shí)，也不是由區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)和區(qū)青少年科技指導(dǎo)站下達(dá)的任務(wù)，而是由各個(gè)聯(lián)合體結(jié)合自身實(shí)踐自主開發(fā)、生成，充分體現(xiàn)聯(lián)合體內(nèi)各學(xué)?？萍冀逃淖灾餍院妥韵露系纳鐣?huì)化運(yùn)作特點(diǎn)。

在各個(gè)科技創(chuàng)新聯(lián)合體的運(yùn)作中，區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)和區(qū)青少年科技指導(dǎo)站主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、提供服務(wù)，以及助力諸如各聯(lián)合體、專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（社團(tuán)）和指導(dǎo)專家之間的推介、交流與合作。而各聯(lián)合體則可以自主選擇適合自身的項(xiàng)目開展活動(dòng)和進(jìn)行資源建設(shè)，亦可提出對(duì)專業(yè)指導(dǎo)的具體要求，請(qǐng)區(qū)青促會(huì)幫助協(xié)調(diào)解決。各科技創(chuàng)新聯(lián)合體對(duì)接的高校、科研院所和科協(xié)等機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)或教師教研組提供各種專業(yè)支持。

在這種社會(huì)化運(yùn)作方式下，學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)乃至家庭都可以找到共同的交叉點(diǎn)，即基于科技教育聯(lián)合體共育人才的匯聚點(diǎn)，并在聯(lián)合體內(nèi)部和外部之間構(gòu)成了以下合作關(guān)系。

（1）學(xué)校聯(lián)合——共育 區(qū)域科技創(chuàng)新聯(lián)合體的創(chuàng)立、建設(shè)與運(yùn)作，使得寶山區(qū)科技教育活動(dòng)的開展不再局限在一個(gè)學(xué)校或單一學(xué)段內(nèi)，而是貫通多學(xué)段，合作各校間。聯(lián)合體內(nèi)學(xué)校間合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗(yàn)已成為常態(tài)；校長更關(guān)注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營造、師資力量的配備、設(shè)施設(shè)備的添置等方面投入不斷加大；校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升，

“校長智慧”共享成為現(xiàn)實(shí)。而這一切最終惠及了青少年。

（2）社會(huì)聯(lián)手——協(xié)同 區(qū)域科技創(chuàng)新聯(lián)合體的創(chuàng)立、建設(shè)與運(yùn)作，為寶山區(qū)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)乃至家庭參與科技教育育人搭建了共同合作的平臺(tái)。各機(jī)構(gòu)聯(lián)手，資源整合共享，協(xié)同參與區(qū)域青少年科技教育，各出其力，提供專業(yè)指導(dǎo)；家庭層面，調(diào)動(dòng)家長積極參與，與學(xué)校聯(lián)動(dòng)；學(xué)校層面，聯(lián)合行動(dòng)，共同培育未來科技教育后備人才，開展交流活動(dòng)成果分享。

（3）家庭參與——聯(lián)動(dòng) 主要以家庭創(chuàng)客為切入點(diǎn)，使科技教育走進(jìn)更多的家庭。區(qū)域青少年科技創(chuàng)新教育的社會(huì)化運(yùn)作，不能缺少了家庭這一陣地，因?yàn)榧彝ナ巧鐣?huì)的細(xì)胞。當(dāng)前的青少年家庭，具有開展科技教育實(shí)踐的基本條件，如父母的學(xué)歷得到了普遍提升，經(jīng)濟(jì)條件也有能力承擔(dān)支持的作用，有的家長本身也從事研究型的工作，更重要的是越來越多的家長重視孩子的科技創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，具有這方面的愿望。因此，從2015年開始，區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)和區(qū)青少年科技指導(dǎo)站嘗試通過家庭創(chuàng)客行動(dòng)，將各聯(lián)合體的活動(dòng)項(xiàng)目和資源建設(shè)項(xiàng)目滲透到家庭，激活家庭這一潛力巨大的科技教育資源。

“個(gè)人的力量是加法，團(tuán)隊(duì)的力量才是乘法”。區(qū)域科技創(chuàng)新聯(lián)合體在自身運(yùn)作的實(shí)踐過程中，充分踐行了STEM教育理念，以興趣培養(yǎng)為主線，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用雙手去尋找，在科技創(chuàng)新過程中感悟創(chuàng)新精神，體驗(yàn)創(chuàng)新魅力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，收獲創(chuàng)新成果，獲取終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，各科技創(chuàng)新聯(lián)合體建立了獨(dú)特的“多資源共享、多學(xué)段聯(lián)合和社會(huì)系統(tǒng)培養(yǎng)”科技創(chuàng)新人才的提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑。而正是在推動(dòng)區(qū)域科技創(chuàng)新聯(lián)合體的創(chuàng)立、建設(shè)與運(yùn)作的探索與創(chuàng)新過程中，寶山區(qū)青少年科技指導(dǎo)站和區(qū)青少年科普促進(jìn)會(huì)也有力地促進(jìn)了全區(qū)青少年科技教育的可持續(xù)發(fā)展，在上海市發(fā)揮了突出的行業(yè)引領(lǐng)與示范作用。

點(diǎn)評(píng)

上海市寶山區(qū)的廣大科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員，通過在科學(xué)教育實(shí)踐中不斷探索，取得了許多驕人成績，獲得了諸多深層感悟，積累了更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文作者所介紹的科技創(chuàng)新聯(lián)合體，正是該區(qū)域諸多科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員在科技教育中參與探索的新型載體之一。作者聚焦于科技創(chuàng)新聯(lián)合體的創(chuàng)立——從社會(huì)化組織架構(gòu)搭建開始，科技創(chuàng)新聯(lián)合體的建設(shè)——依托項(xiàng)目實(shí)踐邊探索邊完善，科技創(chuàng)新聯(lián)合體的發(fā)展——探索全新有效的運(yùn)作模式，詳細(xì)闡述了科技創(chuàng)新聯(lián)合體這一獨(dú)特的“多資源共享、多學(xué)段聯(lián)合和社會(huì)系統(tǒng)培養(yǎng)”科技創(chuàng)新后備人才的提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑，對(duì)各級(jí)科技教育機(jī)構(gòu)和組織具有一定的借鑒作用，對(duì)廣大科技輔導(dǎo)員亦具有較好的示范作用。

如果作者在所論述的科技創(chuàng)新聯(lián)合體實(shí)踐探索中，能夠注意與相關(guān)教育理論緊密結(jié)合，與教育主管部門的相關(guān)政策導(dǎo)向緊密結(jié)合，則會(huì)使本文的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性更為突出。

——翟立原（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)副主任委員，第25屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）