王曉虹

知識學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用的分離，使教育演變?yōu)閼?yīng)對練習(xí)、應(yīng)對測試、應(yīng)對膚淺零散的惰性知識獲取的活動。缺少對“人”的關(guān)注是當(dāng)下教育出現(xiàn)種種問題的癥結(jié)所在?！敖逃谋举|(zhì)是幫助學(xué)生在生活中找到他們可以偉大的地方，讓他們在通往偉大的道路上行走，在發(fā)現(xiàn)自己的同時發(fā)現(xiàn)世界?！保ɡ钕ＹF語）課程是引導(dǎo)學(xué)生通往“偉大”的通道，是學(xué)生找到自己可以“偉大”的有力支持。課程的原意是“跑道”，“跑”體現(xiàn)的是過程，即學(xué)生的經(jīng)歷、探究、體驗、發(fā)現(xiàn)和生成；“道”表明的是規(guī)范，即課程實施要有目的、有計劃。如何發(fā)掘課程的力量、奠基學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)下值得深入研究的問題。

國家課程體現(xiàn)著國家對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，是對學(xué)生未來發(fā)展的期許。課程的設(shè)置、教材的編寫凸顯的是知識邏輯。從知識邏輯回歸人的發(fā)展是國家課程校本化的價值追求。學(xué)校教育所期許的核心素養(yǎng)是通過學(xué)科教育教學(xué)得以實現(xiàn)的。準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，探尋其發(fā)展機(jī)制與培育路徑，是國家課程校本化實施的重要內(nèi)容。

學(xué)科素養(yǎng)既包括各學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中固有的基礎(chǔ)知識、基本能力，還包括學(xué)科思維、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科情感等要素。在課程實施中，我們必須在深入洞察各學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明晰學(xué)科的獨特價值。不同的學(xué)科有不同的性質(zhì)、特點、形成過程和發(fā)展邏輯，由此演化而來的學(xué)科課程在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中便具有不同的作用。從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)把握各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，可以引導(dǎo)我們從“人的發(fā)展”的角度整合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并以此締結(jié)學(xué)生經(jīng)驗世界與學(xué)科知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地體悟知識蘊(yùn)含的生活價值。立足于學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”及“學(xué)科發(fā)展”的課程群，構(gòu)筑了一個個以課程邏輯聯(lián)系為紐帶、以主題實踐探究為路徑、以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為主線的學(xué)習(xí)場。在這個場域里，學(xué)生體驗、反思著，交互、融通著，擴(kuò)展、變構(gòu)著，他們不僅能體悟到學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)，更能感受到自己的“偉大”。

科學(xué)合理的評價機(jī)制是課程建設(shè)和實施的重要保障，也是讓課程迸發(fā)力量的引擎。在國家課程校本化實施的過程中，我們倡導(dǎo)教師對自己的行動進(jìn)行反思與總結(jié)，在反省與剖析中探尋學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，明晰行動的方向，豐富教學(xué)的智慧。同時，還要做好學(xué)生課程生活的觀察性評價和發(fā)展性評價，培育學(xué)生評價的意識和責(zé)任，力求實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)的評價”和“為學(xué)習(xí)的評價”相整合，從而切實發(fā)揮評價的功能。

（作者系江蘇省徐州市民主路小學(xué)副校長，江蘇省語文特級教師）