邱楓

摘 要： 自2014年國(guó)務(wù)院提出引導(dǎo)一批新建和地方性普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型以來，高校開始了相關(guān)實(shí)踐與探索。隨著教學(xué)理念的改變，教學(xué)目標(biāo)、模式等開始逐漸向培養(yǎng)應(yīng)用型人才靠攏。在這一背景下，外語(yǔ)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須做出調(diào)整，增加“雙師型”教師的比例，以便更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 應(yīng)用型本科 外語(yǔ)專業(yè) “雙師型”教師

2018年4月，教育部在《部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展情況介紹》中指出，目前全國(guó)已有300多所高校開展了轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)。在改革過程中，外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)理念發(fā)生了方向性的轉(zhuǎn)變。然而，長(zhǎng)時(shí)間以來一些高校外語(yǔ)專業(yè)都是“外語(yǔ)+文學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，形成了一支以外國(guó)文學(xué)研究為主的師資隊(duì)伍。因此，除了推進(jìn)校企合作、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革等方面外，建設(shè)一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)也是需要著重關(guān)注的問題。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)質(zhì)是師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

目前對(duì)于“雙師型”教師的定義未能有完全明確的定義，但是學(xué)界對(duì)此有大致統(tǒng)一的看法：擁有“雙職稱”、“雙證書”或“雙能力”且具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教師即為“雙師型”教師?！半p師型”教師曾被認(rèn)為是高職高專院校所特有的教師類型，它與本科院校無(wú)關(guān)。但2015年教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》關(guān)于配套政策和推進(jìn)機(jī)制的意見中提到要“加強(qiáng)‘雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)”，并且要“將試點(diǎn)高校‘雙師雙能型高水平師資培養(yǎng)納入中央和地方相關(guān)人才支持項(xiàng)目”。這足以說明本科高校要做好應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展必須先搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、外語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展在師資方面存在的問題

1.現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型

長(zhǎng)時(shí)間以來，國(guó)內(nèi)一些高校外語(yǔ)專業(yè)注重對(duì)語(yǔ)言本身，或是強(qiáng)調(diào)與以文學(xué)為介質(zhì)對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和研究。在這種思想的指導(dǎo)下，目前一些高校外語(yǔ)專業(yè)教師都以“外語(yǔ)+文學(xué)”為方向，學(xué)生學(xué)習(xí)也主要以文學(xué)為載體。實(shí)際上，社會(huì)對(duì)這類學(xué)生的需求很少，且早已趨于飽和。同時(shí)，隨著越來越多的企業(yè)響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”號(hào)召投身對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作，企業(yè)對(duì)同時(shí)具備外語(yǔ)能力和一定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求越來越大。因此，為培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型，增加合適的“雙師型”教師。

2.轉(zhuǎn)型發(fā)展方向把握不準(zhǔn)

應(yīng)用技術(shù)型高校為新生事物，部分高校外語(yǔ)專業(yè)對(duì)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向把握不準(zhǔn)，造成難以制定招聘“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致招聘進(jìn)校的“雙師型”教師的專業(yè)領(lǐng)域不統(tǒng)一，難以發(fā)揮“雙師型”教師推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。另外，部分地方性高校外語(yǔ)專業(yè)由于特點(diǎn)不足、研究力量薄弱等原因，容易在轉(zhuǎn)型方向上盲目跟隨國(guó)內(nèi)一流高校外語(yǔ)專業(yè)。這就容易引起專業(yè)方向設(shè)置不合理，不符合學(xué)校的定位，進(jìn)而轉(zhuǎn)型發(fā)展受阻，造成困惑。

3.現(xiàn)有師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型難度大

在高校中，外語(yǔ)專業(yè)已建成多年，特別是英語(yǔ)專業(yè)和一些目前已有一定規(guī)模的它語(yǔ)種專業(yè)。這些外語(yǔ)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)已經(jīng)較為穩(wěn)定，對(duì)新教師需求量小。但由于長(zhǎng)期以來高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)主要是以文學(xué)翻譯、語(yǔ)言研究、外語(yǔ)教師為方向，導(dǎo)致應(yīng)聘者為數(shù)眾多。這一現(xiàn)象造成學(xué)校對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求越來越高，甚至有些專業(yè)唯博士是舉，不關(guān)心新聘用的人才是否有利于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。另外，具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或具有專業(yè)技能且能夠滿足外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的人員因高校對(duì)學(xué)歷要求過高難以成功應(yīng)聘。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1.轉(zhuǎn)型發(fā)展的準(zhǔn)確定位

外語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是“外語(yǔ)+文學(xué)”轉(zhuǎn)向“外語(yǔ)+非語(yǔ)言專業(yè)”，只有確定了“非語(yǔ)言專業(yè)”的內(nèi)容，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)才有明確的發(fā)展方向?！胺钦Z(yǔ)言專業(yè)”的選擇，除了要在對(duì)用人單位實(shí)際需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行之外，各個(gè)類型學(xué)校的側(cè)重也應(yīng)有所不同。

對(duì)于綜合性大學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)來說，可以采取鼓勵(lì)學(xué)生自主選修其他院系非語(yǔ)言課程的形式，并不將“非語(yǔ)言專業(yè)”限制在某個(gè)方向之內(nèi)。在這種情況下外語(yǔ)專業(yè)需要做好的是外語(yǔ)教學(xué)工作，并不需要強(qiáng)調(diào)“非語(yǔ)言專業(yè)”教學(xué)；對(duì)于具有行業(yè)特色院校的外語(yǔ)專業(yè)來說，應(yīng)利用好學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在轉(zhuǎn)型過程中圍繞與本校特長(zhǎng)相關(guān)的“非語(yǔ)言專業(yè)”進(jìn)行；對(duì)于專門外語(yǔ)院校的外語(yǔ)專業(yè)來說，應(yīng)做好企業(yè)用人需求的調(diào)研工作，搞好校企聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)的需求為“外語(yǔ)+非語(yǔ)言專業(yè)”的發(fā)展方向，以解決專門外語(yǔ)院?！胺钦Z(yǔ)言專業(yè)”力量薄弱的問題。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)

由于目前相當(dāng)部分具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)且能夠勝任外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)人員的學(xué)歷層次難以滿足高校較高的聘用標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)采取培養(yǎng)已有教師的方式彌補(bǔ)“雙師型”教師的不足。根據(jù)情況的不同，可以采取三種方式進(jìn)行培養(yǎng)。第一種是校內(nèi)培養(yǎng)。這種方式是指外語(yǔ)專業(yè)已有的，有一定資歷的雙師型教師通過一對(duì)一的方式對(duì)本專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)；第二種是企業(yè)掛職培養(yǎng)。是指教師以校企聯(lián)合為平臺(tái)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以獲得“非語(yǔ)言專業(yè)”知識(shí)，最終成長(zhǎng)為“雙師型”教師；第三種是通過鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書，調(diào)動(dòng)本專業(yè)已有教師學(xué)習(xí)“非語(yǔ)言專業(yè)”的積極性，提高“雙師型”教師在本專業(yè)的所占比例。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立不能完全依靠對(duì)本專業(yè)已有教師的培養(yǎng)，引進(jìn)和培養(yǎng)必須同時(shí)進(jìn)行，否則隊(duì)伍建設(shè)的效率和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會(huì)受到影響?！半p師型”教師的引進(jìn)主要可以通過兩種方式。第一種方式是選聘具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的人員作為全職教師；第二種方式是聘請(qǐng)行業(yè)從業(yè)人員作為兼職教師，到校為學(xué)生提供選修課和舉辦講座，提高學(xué)生“非語(yǔ)言專業(yè)”的素養(yǎng)，并幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

3.校內(nèi)培養(yǎng)與校外引進(jìn)的“雙師型”教師協(xié)作發(fā)展

高校外語(yǔ)專業(yè)已有的專任教師普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)踐能力較弱，理論研究水平高但理論轉(zhuǎn)化為成果水平較差。這是由于這類教師多數(shù)從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，他們當(dāng)中具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的數(shù)量少，并且這類教師受到的“雙師型”培訓(xùn)和鍛煉不成體系。另外，校外引進(jìn)的“雙師型”教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是他們?cè)谶M(jìn)校初期并不能很好地適應(yīng)本科外語(yǔ)教學(xué)工作。這是由于教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須在充分考慮需學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，引進(jìn)的“雙師型”教師在行業(yè)從業(yè)期間幾乎沒有接觸過教學(xué)工作。因此，兩種來源的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)各自發(fā)揮特長(zhǎng)，相互合作、互幫互學(xué)。校外引進(jìn)教師幫助校內(nèi)培養(yǎng)教師豐富行業(yè)知識(shí)；校內(nèi)培養(yǎng)教師幫助校外引進(jìn)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

4.加大政府支持力度

做好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的前提是高校外語(yǔ)專業(yè)積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，目前部分高校對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展卻有所顧慮。張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為，這是因?yàn)閼?yīng)用型教育或職業(yè)型教育在我國(guó)目前只是作為最低辦學(xué)層次嵌入學(xué)術(shù)型高等教育體系的原因。為解決這個(gè)問題，政府必須改變高等教育雙重體制機(jī)制，讓市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在高等教育資源配置和高校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中起決定性作用。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能從根本上解決好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)難的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

自高等教育從精英教育開始向大眾教育轉(zhuǎn)變以來，部分轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校不再一味地追求培養(yǎng)研究型、學(xué)者型人才，而是開始將其辦學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)闉榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在這種思路的指導(dǎo)下，建設(shè)一支符合學(xué)校自身需求和特點(diǎn)的“雙師型”師資隊(duì)伍就成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的必然選擇，而如何建設(shè)好這支隊(duì)伍則是一個(gè)在將來需要政府、學(xué)校和企業(yè)共同探討的問題。

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