鄭瑤

摘 要： 后進(jìn)生問題作為教育環(huán)節(jié)中最棘手的一環(huán)，一直為教育者和家長所關(guān)注。蘇霍姆林斯基通過累積幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)和不斷探究，提出了關(guān)于后進(jìn)生教育的思想。本文首先闡釋蘇霍姆林斯基對于后進(jìn)生的分類及表現(xiàn)，繼而從學(xué)生、家庭、學(xué)校和教師的角度分析后進(jìn)生問題產(chǎn)生的原因，最后根據(jù)原因提出應(yīng)對和預(yù)防后進(jìn)生問題的措施。

關(guān)鍵詞： 蘇霍姆林斯基 后進(jìn)生教育視 應(yīng)對措施

蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作直至逝世，在從事教育工作的32年里，為了解決中小學(xué)生教育的問題，切實(shí)提高教育質(zhì)量，他孜孜不倦地調(diào)查研究和持之以恒地寫作，留下了41部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。這其中最著名的是專門為中小學(xué)教師所寫的《給教師的一百條建議》，該書凝練的語言、生動(dòng)的事例、精辟的理論分析使一代又一代教育工作者在學(xué)習(xí)之后都受益匪淺。

后進(jìn)生問題作為任何教育階段中都難以避免的一個(gè)環(huán)節(jié)，被蘇霍姆林斯基稱為“創(chuàng)造性的教育工作中‘最難啃的硬骨頭之一”，這個(gè)問題一直困擾著教育工作者們。如何正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生及正確教育引導(dǎo)他們，成為教育工作者們探討的重點(diǎn)問題。蘇霍姆林斯基在教育著作中不僅分析了后進(jìn)生的成因，還給出了在學(xué)校工作時(shí)教育和引導(dǎo)后進(jìn)生的具體案例。這對于正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)后進(jìn)生有重要的借鑒意義。

1.后進(jìn)生的分類及表現(xiàn)

蘇霍姆林斯基將后進(jìn)生稱為“差生”或“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”。這些學(xué)生雖然都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不理想，但是蘇霍姆林斯基從心理學(xué)的角度分析，將一般認(rèn)定的后進(jìn)生分為三種類型：

第一類是思維尚未“覺醒”的學(xué)生。這些學(xué)生表面看起來學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，但實(shí)則是他所擅長的領(lǐng)域沒有被發(fā)掘。如《給教師的建議》中提到的巴甫里克，他在最初入學(xué)的幾周里，因?yàn)殡y以迅速分辨出兩個(gè)字母、記憶短詩的時(shí)間也長于同班同學(xué)，即被他的老師認(rèn)定為“思維遲鈍的兒童”。后來，經(jīng)過蘇霍姆林斯基的觀察，發(fā)現(xiàn)他擅長植物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過積極的引導(dǎo)，巴甫里克最終順利成了農(nóng)藝師。

第二類是學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈的學(xué)生。列寧曾說：“沒有‘人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情決定了他們的投入程度，影響了他們的學(xué)習(xí)成績。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)、自己的成績和別的同學(xué)的成績，抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。這種態(tài)度主要表現(xiàn)在對書面作業(yè)的評(píng)分、對回答老師問題的答案的質(zhì)量，都顯得無動(dòng)于衷等。

第三類是理解力弱、頭腦遲鈍的學(xué)生。這類學(xué)生由于自身能力不足，在學(xué)習(xí)上感到吃力。對于普通學(xué)生來說，他們理解和掌握知識(shí)需要更長的時(shí)間。這種能力上的不足有可能是先天造成的，也有可能是后天疏于培養(yǎng)的后果。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為第一類和第二類并非真正意義上的后進(jìn)生，他們并非沒有學(xué)習(xí)能力，只是天賦沒有被挖掘出來。有些學(xué)生的天賦明顯很容易發(fā)掘并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生的天賦是隱性的，加之不合理的教育方式，很容易被當(dāng)成“后進(jìn)生”。第三類學(xué)生并非不可改善，只要教育工作者利用正確的方法，循循善誘，就可以使其改變。

2.后進(jìn)生問題形成的原因

2.1學(xué)生個(gè)人健康因素。

蘇霍姆林斯基在從事教育工作的32年時(shí)間里，調(diào)查了兩千多個(gè)家庭后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能力不足產(chǎn)生的最初原因是在他們嬰幼兒時(shí)期生過病，比如：軟骨病、腦膜炎等。這些疾病對學(xué)生的智力發(fā)育產(chǎn)生了影響，影響到了他們的學(xué)習(xí)能力，自然成了后進(jìn)生。他認(rèn)為：“關(guān)心兒童的健康，是教育工作者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命活力和精力的充沛程度。”

2.2家庭環(huán)境的影響。

父母是孩子的第一任老師。這是因?yàn)樗麄兊纳钭黠L(fēng)、行為舉止，對孩子的智力發(fā)展及學(xué)習(xí)態(tài)度有著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基指出：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因極大多數(shù)下都在于兒童在童年所受的教育和他周圍的環(huán)境不夠好?！彼傅募彝キh(huán)境對后進(jìn)生產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，不和諧的家庭環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生影響。通過對學(xué)生的長期觀察和研究，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長的酒精中毒癥。在這些家庭沖突中成長的學(xué)生，他們的心靈有可能會(huì)受到傷害，會(huì)逐漸失去與別人交往的意向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。

其次，父母的教育背景層次不夠?qū)W(xué)生智力發(fā)育產(chǎn)生影響。父母的教育背景決定了家庭的智力活動(dòng)的層次，如果父母的受教育程度都不高，那么家庭的智力活動(dòng)的層次也不會(huì)太高，孩子在智力發(fā)展過程中沒有受到良好的教育，很有可能造成智力發(fā)展緩慢。

最后，父母對待子女教育的態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同的階段思維有不同的特點(diǎn)。年紀(jì)越小的孩子，智力的發(fā)展越需要成人的引導(dǎo)。這時(shí)候家長如果不注意對各階段孩子思維的培養(yǎng)，必然造成之后的思維“僵化”。到了高年級(jí)就會(huì)發(fā)生學(xué)業(yè)跟不上的情況。與此同時(shí)，家長對于學(xué)生學(xué)業(yè)的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果家長長期對孩子學(xué)習(xí)不聞不問，那么學(xué)生由于自制力不足，很容易放松學(xué)業(yè)。

2.3學(xué)校和教師的影響。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的力量和潛力是巨大的，一個(gè)孩子，只要智力上沒有缺陷，就可以順利獲得中等教育?？梢妼W(xué)校在學(xué)生的成長過程起著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育者對于學(xué)生的成長產(chǎn)生直接的影響。他也從教師的素質(zhì)角度分析了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。

2.3.1教師態(tài)度冷漠

蘇霍姆林斯指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”一些教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)像“監(jiān)工”一樣冷酷無情地對待學(xué)生。他們將學(xué)生看作知識(shí)的容器，只要教給學(xué)生知識(shí)對學(xué)生關(guān)心甚少。這樣做的后果，一方面，學(xué)生體會(huì)不到教師的關(guān)愛之情，很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生太多熱情。另一方面，學(xué)生的尊嚴(yán)感得不到滿足，體會(huì)不到努力學(xué)習(xí)所帶來的快樂，自然而然就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3.2教學(xué)方式的偏差

在教學(xué)過程中，某些教師習(xí)慣于將書本上的知識(shí)直接告訴學(xué)生，并要求他們記憶，而不是引導(dǎo)他們思考，自己真正理解這些知識(shí)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要背誦這些知識(shí)就足夠了，但現(xiàn)實(shí)往往相反。學(xué)生雖然一開始背誦了這些知識(shí)，但是久而久之，自然就會(huì)遺忘。教師感覺教得很吃力，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)得很辛苦。比如：《給教師的建議》中提到的女教師霍汶尼娜就存在這種困擾，她在課堂上講了一條規(guī)則，孩子們好像理解了這條規(guī)則，也都背了，可是在第二天進(jìn)行提問時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)還記得，她需要花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)。

如果教師長期采用這種教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生只是被要求記住了知識(shí)，學(xué)習(xí)能力完全沒得到發(fā)展，這對學(xué)生的健康和智力發(fā)展都有極大的損害。這樣學(xué)生就真的成了“知識(shí)的容器”，僅僅只是記住知識(shí)，而沒有掌握思考和運(yùn)用知識(shí)的能力，這就會(huì)阻礙之后新知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然容易成為后進(jìn)生。

2.3.3教師不注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

蘇霍姆林斯基通過32年在學(xué)校累積的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：中、高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良、成績不良的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄冊谛W(xué)的時(shí)候基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握得牢固。他用了一個(gè)形象的例子來說明這件事：“這就像一幢漂亮的樓房建在不牢固的地基之上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，即使人們每天都在忙于消除工程中的毛病，可是房子始終都有倒塌的危險(xiǎn)?！?/p>

在小學(xué)里，老師們的重要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)牢固的知識(shí)地基，這些知識(shí)在之后的高年級(jí)會(huì)成為掌握新知識(shí)的工具，如：詞匯表、數(shù)學(xué)運(yùn)算公式等。在低年級(jí)所要掌握的不僅僅是書本上的知識(shí)，更重要的是教會(huì)小學(xué)生基本的能力，如讀寫的能力、基礎(chǔ)運(yùn)算的能力等。如果這些知識(shí)沒有掌握得很牢固，在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)教師就需要不斷給學(xué)生補(bǔ)習(xí)之前的知識(shí)，這勢必會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.3.4沒有給學(xué)生自由安排的時(shí)間

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供思考與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的東西的時(shí)間就越少，那么他負(fù)擔(dān)過重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！睂τ趯W(xué)生來說，有一定的自主性的自由時(shí)間是必不可少的，這不僅緩解了他們在緊張學(xué)習(xí)中的壓力，更留給了他們思考和運(yùn)用所學(xué)到知識(shí)的時(shí)間。與此同時(shí)，也可以使他們避免產(chǎn)生學(xué)業(yè)落后的失落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

目前，學(xué)生在學(xué)校的生活都是被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，絕大多數(shù)時(shí)候都是坐在教室里進(jìn)行腦力勞動(dòng)。這樣長時(shí)間、連續(xù)的腦力勞動(dòng)不僅對學(xué)生的身體健康造成威脅，更是對其影響他們的智力生活。久而久之，他們對知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生冷淡和漠不關(guān)心的態(tài)度。

蘇霍姆林斯基在從事教育事業(yè)的幾十年里，通過孜孜不倦的調(diào)查和研究，他總結(jié)出了有可能造成后進(jìn)生的原因的同時(shí)，也根據(jù)對后進(jìn)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，給今后的教育者們一些解決和預(yù)防后進(jìn)生問題的意見和方法。

3.應(yīng)對后進(jìn)生問題的措施

3.1關(guān)注和改善學(xué)生的身心健康。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，后進(jìn)生產(chǎn)生的首要原因是學(xué)生的健康問題。為了預(yù)防后進(jìn)生問題的產(chǎn)生，他提出教師應(yīng)提早了解學(xué)生的健康狀況。在給準(zhǔn)備教一年級(jí)的教師的建議中，他提出教師要做到在教班之前了解未來學(xué)生和他們的父母的健康狀況。與此同時(shí)，還要了解清楚兒童所處的家庭環(huán)境是否有利于預(yù)防疾病，或者兒童已經(jīng)由于某種原因已經(jīng)有病的情況下，是否有利于兒童的康復(fù)。只有詳細(xì)了解學(xué)生的健康情況，才能在今后的教育中采取積極、正確的教育方法，避免因沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童健康問題而產(chǎn)生的后進(jìn)生。

在了解學(xué)生的健康狀況的前提下，蘇霍姆林斯基主張學(xué)校采取必要的措施增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，保障他們在學(xué)習(xí)中有足夠的精力。因此，他要求學(xué)生從小養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣、堅(jiān)持鍛煉。他經(jīng)常組織學(xué)生在大自然里“旅行”，通過親身接觸自然界的種種生物，不僅可以使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，而且可以使他們的觀察力、想象力等智力得到發(fā)展。與此同時(shí)，他還提出學(xué)校定期開展心理學(xué)講座等，對學(xué)生的心理問題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和積極輔導(dǎo)。

3.2創(chuàng)辦“家長學(xué)?！?。

蘇霍姆林斯基通過多年的教育實(shí)踐和研究，他認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育和家庭教育是緊密聯(lián)系的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校和家庭就要保持行動(dòng)上的一致。一些后進(jìn)生的產(chǎn)生就是因?yàn)榧彝キh(huán)境、父母的教育方式等家庭因素的影響。

盧梭曾說：“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力?！奔议L們并非天生就是好家長，他們是需要教育的。通過教育家長，可以解決他們軟弱、無知的問題，給他們力量和知識(shí)，使他們積極經(jīng)營自己的婚姻、正確教育孩子。蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，從1958年開始在自己擔(dān)任校長的帕夫雷什中學(xué)開辦了“家長學(xué)?！?。他要求家長們在孩子入學(xué)的兩年以前報(bào)名參加家長學(xué)校直至孩子中學(xué)畢業(yè)為止。家長學(xué)校的課程根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)不同設(shè)置，總體的教育大綱涉及師范學(xué)院課程的各個(gè)部分。家長在家長學(xué)校側(cè)重于學(xué)習(xí)與兒童實(shí)際生活緊密聯(lián)系，便于應(yīng)用到生活中的知識(shí)，比如：合理的兒童飲食制度、兒童常見的疾病及預(yù)防、怎樣培養(yǎng)少年的興趣等。通過家長學(xué)校對家長進(jìn)行一系列的教育，使家長正確地對待教育，并且和學(xué)校的教育產(chǎn)生合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視能力的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是他們存在能力和知識(shí)難以平衡的現(xiàn)象，這表現(xiàn)為學(xué)生還沒有掌握知識(shí)的工具的那些能力，教師就已經(jīng)源源不斷地將新的知識(shí)硬塞給他們。這就解釋了為什么一些學(xué)生到高年級(jí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、成績下降等問題，都是由于他們在低年級(jí)時(shí)沒有打好基礎(chǔ)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為小學(xué)主要任務(wù)是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在一生中就是借助這個(gè)工具掌握知識(shí)。他將這一工具形象地比喻為五把“刀”，即五種技能：讀、寫、算、觀察、表達(dá)。只有這些技能在高年級(jí)使用達(dá)到一種半自動(dòng)化水平時(shí)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不將主要精力用于這些技能上。

為了解決基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題，蘇霍姆林斯基主張?jiān)趯W(xué)生低年級(jí)時(shí)就重點(diǎn)對五種技能進(jìn)行訓(xùn)練，通過長時(shí)間的教育，他總結(jié)出要使學(xué)生在中學(xué)運(yùn)用某一項(xiàng)技能，必須在小學(xué)進(jìn)行多長時(shí)間的練習(xí)。比如閱讀能力，如果要使兒童學(xué)會(huì)有表情、流利地閱讀，就必須在小學(xué)期間朗讀超過200個(gè)小時(shí)以上，并且小聲默讀超過兩千個(gè)小時(shí)以上。通過在學(xué)校里不斷地鍛煉這些技能，可以不斷提高學(xué)生在使用這些技能的熟練程度。

能力和知識(shí)失調(diào)現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生知道知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用，更不會(huì)自主探索知識(shí)，形成思維上的“僵化”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用和探索知識(shí)的能力。應(yīng)對這一問題，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)自然的作用，他主張將學(xué)生帶到大自然中。他認(rèn)為，大自然是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的活的源泉。只有在大自然面前，驚奇于失誤的奧妙的時(shí)候，他們的思維才會(huì)慢慢活躍起來。大自然中豐富多彩的一切，使枯燥無味的知識(shí)變得有趣起來，學(xué)生可以通過自己感受，自然產(chǎn)生探索的欲望。

3.4安排自由支配時(shí)間，培養(yǎng)愛好。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。學(xué)生長期處在辛苦的腦力勞動(dòng)中，很難不精疲力竭，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。他主張學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生在學(xué)校里的一部分時(shí)間作為可支配的自由時(shí)間，讓學(xué)生利用這段時(shí)間閱讀課外書籍、參加興趣小組、觀察自然界的現(xiàn)象等。學(xué)生通過參加這些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)充和轉(zhuǎn)化。

在給學(xué)生自由支配的時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合理利用這些時(shí)間，不能使他們在這些時(shí)間里都無所事事，否則就失去原本的意義。家長和學(xué)校應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好。興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對某件事產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。正如蘇霍姆林斯基的學(xué)生巴甫里克一樣，如果不是蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)他對生物學(xué)的興趣，并且在后來的時(shí)間里有意識(shí)地培養(yǎng)他，他就不會(huì)成為一名農(nóng)藝師。教師和家長應(yīng)該在平時(shí)生活中創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生周圍充滿使他們?nèi)朊缘耐瑫r(shí)又能夠發(fā)展思維、豐富知識(shí)和技能的事物。與此同時(shí)，還要善于觀察學(xué)生，找出他們真正的興趣，并逐漸培養(yǎng)為愛好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春梅.后進(jìn)生的形成原因及對策研究[J].教師，2017（32）：19.

[2]馬東光.培養(yǎng)自信心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].廣西教育，2017（41）：65-67.

[3]張玉東，侯會(huì)美.蘇霍姆林斯基關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想與啟示[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（39）.

[4]康曉茜，魏李飛.蘇霍姆林斯基的“減負(fù)”教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）：40-42.

[5]張美玲，陶志瓊.蘇霍姆林斯基家長教育思想研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，38（01）：28-32.

[6]王小寧.蘇霍姆林斯基論學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因及預(yù)防[J].教學(xué)與管理，2013（33）：73-75.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1986.