邊春麗　張淼

摘 要： 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)角是幼兒每天的活動場所，借助區(qū)角環(huán)境布置的潛移默化，促使幼兒親社會行為的養(yǎng)成。本文主要從區(qū)角環(huán)境布置的主題設(shè)計與規(guī)劃、投放材料的更新周期、規(guī)則制定及幼兒園提供的支持，分析其在幼兒“分享”、“互助”、“合作和協(xié)商”、“謙讓”等親社會行為養(yǎng)成中的作用。

關(guān)鍵詞： 區(qū)角環(huán)境布置 幼兒親社會行為 幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，培養(yǎng)幼兒親社會行為的發(fā)展目標(biāo)為：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)分享、互助、合作、協(xié)商、謙讓。”幼兒時期的親社會行為教育易受環(huán)境刺激的影響，在區(qū)角環(huán)境布置中滲透教育目標(biāo)，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中養(yǎng)成親社會行為。在區(qū)角環(huán)境的物質(zhì)條件下，幼兒學(xué)習(xí)如何與他人互動、合作和分享，體驗交流的快樂，從而促進(jìn)幼兒親社會行為的養(yǎng)成。通過對區(qū)角環(huán)境布置的研究，促使幼兒親社會行為得到更好的發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！泵膳_梭利主張為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”：區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)一定的教育信息，直接影響教育效果，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。環(huán)境是一種隱形教育，它能促進(jìn)幼兒親社會行為的養(yǎng)成。

陳鶴琴指出，通過環(huán)境刺激，可以促進(jìn)幼兒親社會行為的養(yǎng)成。區(qū)角環(huán)境布置使幼兒在產(chǎn)生社會性行為的同時，又滲透親社會行為的教育目的。

本文主要從幼兒園區(qū)角環(huán)境布置的設(shè)計、材料的更新、規(guī)則的制定、空間規(guī)劃方面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查：

一、區(qū)角環(huán)境布置在幼兒親社會行為養(yǎng)成中存在的不足

（一）環(huán)境設(shè)計繁雜，影響幼兒分享行為的養(yǎng)成。

優(yōu)美的外部環(huán)境能讓人感覺更快樂。社會心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人快樂時，更容易表現(xiàn)出利他的行為。當(dāng)人們處于良好的心理狀態(tài)時，會表現(xiàn)出更愿意幫助別人。幼兒在心情愉悅的時候更有可能做出友好的行為。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師把44.2%的時間花費(fèi)在環(huán)境的裝飾上，主題設(shè)計的時間只占到10.5%，他們的關(guān)注點(diǎn)在區(qū)角環(huán)境設(shè)計的形式上，沒有把重點(diǎn)放在幼兒親社會行為的養(yǎng)成。區(qū)角環(huán)境布置的設(shè)計繁雜，教師工作量大，在區(qū)角環(huán)境設(shè)計工作中大部分時間用于裝飾，教師沒有把幼兒的親社會行為發(fā)展?jié)B透到區(qū)角環(huán)境布置的設(shè)計中，偏向于形式化，缺乏內(nèi)容，結(jié)果收效甚微。

（二）材料投放不符合幼兒興趣轉(zhuǎn)變，影響幼兒互助行為的養(yǎng)成。

幼兒教師投放的材料影響幼兒分享、互助行為的養(yǎng)成。投放的材料應(yīng)能直接滿足幼兒的需求，帶給幼兒充分的心理安全，使幼兒感知自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系，從而與同伴發(fā)生互助行為，建立友好而溫暖的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師會了解幼兒的興趣，并根據(jù)幼兒興趣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行材料的更新和補(bǔ)充；但一些老師只是配合教學(xué)活動需要，材料投放并不能顧及幼兒的興趣，主要以學(xué)習(xí)為主。

（三）空間規(guī)劃不合理，影響幼兒謙讓行為的養(yǎng)成。

合理規(guī)劃空間有利于培養(yǎng)提高幼兒的同伴交往能力，但實(shí)際上區(qū)角空間規(guī)劃，主要是班級教師依據(jù)幼兒園的相關(guān)要求統(tǒng)一規(guī)劃的。

每個班級的占地面積及戶型并不一致，教師在進(jìn)行空間規(guī)劃時往往出現(xiàn)空間規(guī)劃不合理：或者班級區(qū)域數(shù)量太少，會造成幼兒活動時擁堵、爭搶；或者班級區(qū)域數(shù)量多，每個區(qū)域的空間面積太小、人數(shù)太小，使得幼兒之間缺乏應(yīng)有的交流與合作。

（四）規(guī)則的制定以教師為主體，影響幼兒合作、協(xié)商行為的養(yǎng)成。

區(qū)角環(huán)境布置中的規(guī)則是開展培養(yǎng)幼兒親社會行為的保障，幼兒通過遵循規(guī)則逐漸養(yǎng)成親社會行為。在區(qū)角環(huán)境布置的物質(zhì)條件下，為了使幼兒的親社會行為得到更好的發(fā)展，幼兒需要頻繁與教師、同伴發(fā)生互動。幼兒在參與制定規(guī)則的過程中，不斷與規(guī)則交互，讓規(guī)則這位無聲的教師潛移默化地影響幼兒養(yǎng)成合作、協(xié)商的親社會行為。

但是，63.2%的教師認(rèn)為幼兒參與沒有必要參與規(guī)則的制定，認(rèn)為那樣反而眾口難調(diào)。

二、區(qū)角環(huán)境布置在幼兒親社會行為養(yǎng)成中存在問題的原因分析

（一）區(qū)角環(huán)境布置投放的材料與幼兒的實(shí)際需求不符。

幼兒的發(fā)展水平與興趣是一個動態(tài)的發(fā)展，材料的投放不及時根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行更新，會使幼兒參與的興致不高，直接影響幼兒分享、互助行為的養(yǎng)成。

材料投放的數(shù)量少，影響幼兒互助行為的養(yǎng)成。物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒親社會行為的首要條件，材料投放的數(shù)目難以滿足幼兒時，導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭執(zhí)，誘發(fā)幼兒的攻擊性行為增加；幼兒的互助行為逐漸減少，不利于培養(yǎng)幼兒互助行為的養(yǎng)成。

材料更新不及時，影響幼兒互助行為的養(yǎng)成。以投放的材料調(diào)動幼兒的積極性，是促進(jìn)幼兒互助行為養(yǎng)成的首要條件。材料的投放需要根據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)變及時更新。當(dāng)出現(xiàn)符合幼兒興趣的新材料時，幼兒會主動探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)新材料的玩法，主動與同伴溝通，幼兒出現(xiàn)互助行為的概率增加。

（二）規(guī)則制定以教師為中心，忽視了幼兒主體性。

在平等、合作的教養(yǎng)方式下，兒童學(xué)會了如何與別人交往，如何相互協(xié)商等，促進(jìn)了其與他人的合作。

通過調(diào)查，對影響幼兒合作、協(xié)商親社會行為養(yǎng)成的原因進(jìn)行了分析：93.7%的教師采用與教師溝通的方式進(jìn)行制定規(guī)則，只有6.3%的教師采用與幼兒溝通的方式制定規(guī)則。一些教師沒有以幼兒為主體，這不利于培養(yǎng)幼兒合作、協(xié)商行為的養(yǎng)成。一些教師表示：區(qū)角環(huán)境布置的工作量大，與幼兒溝通共同制定規(guī)則比較費(fèi)時，規(guī)則的制定由教師制定，可以省時省力；由教師向幼兒講解規(guī)則，這種方式簡單又見效快。

（三）教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。

幼兒教師的專業(yè)知識有利于幼兒教師通過區(qū)角環(huán)境布置開展對幼兒親社會行為的培養(yǎng)，由于我國幼兒教師職前教育的弊端，導(dǎo)致區(qū)角環(huán)境布置還是以教師管理為主地指向幼兒，幼兒主體性沒有得到發(fā)揮。

一些幼兒教師對區(qū)角環(huán)境布置促進(jìn)幼兒親社會行為養(yǎng)成的知識掌握不足，必然會在主題設(shè)計與規(guī)劃、材料投放、規(guī)則制定、空間布局方面出現(xiàn)一系列問題。在對幼兒教師的訪談中也可以看出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師缺乏區(qū)角環(huán)境布置對幼兒親社會行為養(yǎng)成的相關(guān)知識，致使幼兒教師在區(qū)角環(huán)境布置中開展幼兒親社會行為培養(yǎng)的進(jìn)展困難。幼兒教師面對幼兒出現(xiàn)不良行為時，由于自身教育技能的欠缺，不知道如何引導(dǎo)幼兒分享、互助、謙讓行為的發(fā)生，不利于促進(jìn)幼兒親社會行為的成長。

（四）幼兒園相關(guān)支持貧乏。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園給予教師幫助支持不足，教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑相對不足，不能和幼兒園的教育相互配合，使區(qū)角環(huán)境布置對幼兒親社會行為養(yǎng)成的開展寸步難行。

在區(qū)角環(huán)境布置中培養(yǎng)幼兒親社會行為的資源包括書籍、優(yōu)秀案例等，還包括教材、教具等。足夠的資源可以為幼兒教師提供理論指導(dǎo)支持。一些幼兒園中區(qū)角環(huán)境布置培養(yǎng)幼兒親社會行為資源的缺乏導(dǎo)致一些幼兒教師在區(qū)角環(huán)境布置中培養(yǎng)幼兒親社會行為的教育教學(xué)活動中遇到障礙。

三、提升區(qū)角環(huán)境布置對促進(jìn)幼兒親社會行為養(yǎng)成的策略

幼兒在區(qū)角環(huán)境布置下與他人隨時發(fā)生社會行為，與人溝通能力和社會行為能力不斷發(fā)展，在區(qū)角環(huán)境布置中的各個環(huán)節(jié)要滲透對幼兒親社會行為教育，使幼兒在區(qū)角環(huán)境布置的各個環(huán)節(jié)中潛移默化地養(yǎng)成親社會行為。通過改進(jìn)區(qū)角環(huán)境布置促進(jìn)幼兒親社會行為養(yǎng)成，可以從以下幾方面提升：

（一）材料的投放應(yīng)符合幼兒的實(shí)際需要。

1.材料的投放應(yīng)以“生活性”為原則

制訂適宜的區(qū)角環(huán)境促進(jìn)幼兒親社會行為的養(yǎng)成，首先要以幼兒身心發(fā)展特征為根本依據(jù)。幼兒親社會性發(fā)展的前運(yùn)思階段（2歲—7歲），是兒童的相對自我中心，他們的社會行為表現(xiàn)為自我服務(wù)、享樂主義，親社會行為有明顯的利我傾向。這一階段的幼兒需要在貼近生活的區(qū)角環(huán)境布置下，由教師引導(dǎo)培養(yǎng)親社會行為意識，逐漸養(yǎng)成親社會行為。

教師通過談話、觀察活動等方式充分了解幼兒的興趣和已有社會經(jīng)驗水平，創(chuàng)造一個屬于幼兒平等、自由、相互接納的區(qū)角活動空間。在充滿安全感的環(huán)境中，幼兒很容易放松地流露情緒和開展活動。讓幼兒參與區(qū)角環(huán)境的材料選擇，可以在大自然環(huán)境中選擇材料，使幼兒積極主動地加入?yún)^(qū)角環(huán)境布置，促使幼兒積累更多的生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒與同伴、教師發(fā)生親社會行為。幼兒教師區(qū)角環(huán)境布置中要以“生活性”為原則，增加幼兒的生活經(jīng)驗，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為根本依據(jù)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)造貼近生活、寬松自由、具有親密感的區(qū)角環(huán)境。

2.材料的投放應(yīng)以幼兒興趣為中心

材料的投放要以幼兒興趣為中心促進(jìn)幼兒親社會行為的養(yǎng)成，尊重幼兒，保證幼兒自由選擇區(qū)角活動，遵循幼兒的生活經(jīng)驗與興趣。教師與幼兒通過協(xié)商合作，共同參與區(qū)角環(huán)境布置的規(guī)劃和改動，培養(yǎng)幼兒發(fā)展出一種利己利他的親社會行為。

區(qū)角環(huán)境布置中應(yīng)設(shè)置多種區(qū)域，可以讓幼兒選擇比較喜歡的玩具和同伴，找到適合個性的活動方式和發(fā)揮空間。區(qū)角環(huán)境布置看似是自由的自主活動，其中滲透著教育的目的，教師要認(rèn)識到自身的作用，時刻以幼兒興趣的主體，不斷引導(dǎo)幼兒親社會行為的發(fā)生。

（二）制定合理的規(guī)則，有效保證幼兒親社會行為的養(yǎng)成。

1.教師與幼兒的互動

區(qū)角環(huán)境布置開展時，教師經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，幼兒交流觀點(diǎn)促進(jìn)幼兒親社會行為的養(yǎng)成。教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及要求，為幼兒創(chuàng)造積極的環(huán)境，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。教師需要對幼兒的興趣愛好進(jìn)行及時調(diào)查研究，在區(qū)角環(huán)境布置上整合多種教育資源、投放多層次材料，最大限度地發(fā)揮區(qū)角的實(shí)效性。

幼兒的親社會行為是不穩(wěn)定的，無論是自覺還是不自覺，都需要外部群體的強(qiáng)化，通過區(qū)角活動常規(guī)約束幼兒的社會行為。在幼兒出現(xiàn)不良行為時，教師以參與者的身份提出建議、評價，并巧妙地把親社會行為意識自然而然地傳授給幼兒。當(dāng)幼兒開始活動時，教師應(yīng)密切觀察幼兒的社會行為，了解幼兒的社會經(jīng)驗，對于不同的幼兒應(yīng)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh并給予幫助。

2.幼兒與同伴的互動

良好的同伴關(guān)系有助于幫助幼兒身心健康發(fā)展，區(qū)角環(huán)境布置為幼兒提供了自由活動的機(jī)會和條件，幼兒在區(qū)角活動中結(jié)伴游戲，有利于培養(yǎng)提高幼兒的同伴交往能力，培養(yǎng)幼兒學(xué)會謙讓、分享、合作等親社會行為。

在區(qū)角環(huán)境布置下，教師引導(dǎo)幼兒與他人換玩具玩、一起玩等，可以使區(qū)角游戲進(jìn)展的十分順利，幼兒們也玩得興高采烈。幼兒的歡呼聲及興奮的心情會影響其他幼兒，營造出“我想交朋友”、“我要交朋友”的精神氛圍。教師通過鼓勵幼兒與同伴發(fā)生親社會行為，當(dāng)幼兒從親社會行為中獲得愉悅的情感時，這種愉悅的情感會促使幼兒親社會行為的養(yǎng)成。

（三）強(qiáng)化教師在區(qū)角環(huán)境布置中對幼兒親社會養(yǎng)成的意識。

區(qū)角環(huán)境布置作為區(qū)域活動的物質(zhì)準(zhǔn)備，為幼兒創(chuàng)造了親密、容納發(fā)生各種活動的空間，促進(jìn)了幼兒社會性行為發(fā)展，從而促進(jìn)了幼兒親社會行為的養(yǎng)成。

幼兒教師要以科學(xué)的態(tài)度和方法開展區(qū)角環(huán)境布置，在各個環(huán)節(jié)中滲透幼兒親社會行為教育，為幼兒提供適宜的環(huán)境和寬松的氛圍。幼兒教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，明確在開展區(qū)角環(huán)境布置時，考慮主題設(shè)計與規(guī)劃包含幼兒園五大領(lǐng)域中的哪些領(lǐng)域；觀察幼兒在活動中的行為反饋，按照幼兒的年齡特征與邏輯發(fā)展順序及時更新區(qū)角環(huán)境布置，體現(xiàn)區(qū)角環(huán)境布置開放和靈活的特性。

（四）幼兒園要提供充足的機(jī)制保障。

區(qū)角環(huán)境布置中幼兒親社會行為培養(yǎng)的開展需要幼兒園提供充足的機(jī)制保障。幼兒園應(yīng)定期提供幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，深化區(qū)角環(huán)境布置中對幼兒親社會行為培養(yǎng)的實(shí)踐研究，探索幼兒親社會行為培養(yǎng)的實(shí)施策略，重視幼兒親社會行為培養(yǎng)資源建設(shè)，為教師提供充足的物質(zhì)、財力和人力支持。

幼兒園要與家長密切配合，讓家長認(rèn)識到幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性，為家長普及親社會行為養(yǎng)成的相關(guān)知識。幼兒教師可以讓家長參觀區(qū)角環(huán)境布置，討論區(qū)角環(huán)境布置對幼兒親社會行為養(yǎng)成的重要性，也可以讓家長參與區(qū)角環(huán)境布置，在實(shí)踐中開展對幼兒親社會行為養(yǎng)成的教育。

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