○朱陳淼

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)、思維能力和綜合人文素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教材的鮮明特點(diǎn)是內(nèi)容貼近生活，在接近于實(shí)際的情景中有意識(shí)地讓學(xué)生了解中西文化的差異，建立文化意識(shí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，如何就單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行文化知識(shí)的補(bǔ)充，使之和諧共生，值得我們每一位教師去思考和探索。本文以課外閱讀課When is it Christmas？教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧趩卧黝}學(xué)習(xí)中豐富文化內(nèi)涵。

一、以單元主題為基礎(chǔ)，選擇有效主題文本

對(duì)于中高年級(jí)的教材，每個(gè)語(yǔ)篇文本都是精心編寫的，除了關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的價(jià)值和人文內(nèi)涵。因此，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)一個(gè)主題，然后進(jìn)行充分的思考和挖掘。最后，找到一個(gè)與之相配，并能對(duì)課堂文本主題進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的主題文化知識(shí)的補(bǔ)充。筆者以At Christmas為例，本單元以Christmas為主要話題，但是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容除了四個(gè)時(shí)間先后順序的單詞first/next/then/finally外，就是部分有關(guān)Christmas的食物和傳統(tǒng)活動(dòng)，無(wú)法把全部的文化知識(shí)在一個(gè)單元中集中展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課前精心的準(zhǔn)備和尋找，最終找到了課外閱讀課When is it Christ?mas？認(rèn)真審視了整個(gè)文本，發(fā)現(xiàn)這一課的文本內(nèi)容非常適合作為At Christmas的后續(xù)補(bǔ)充和拓展。本文以“It...like Christmas，when we...”為主要句式，在語(yǔ)篇文本中出現(xiàn)了frosty，seem，smell，taste和hang等新單詞。經(jīng)過(guò)思考，最終確定以Christmas feeling為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，通過(guò)人的不同感覺(jué)對(duì)Christmas weather，Christmas food，Christmas activities進(jìn)行

了主題文化分析和補(bǔ)充講解。

二、以有效文本為載體，充實(shí)單元主題文化

由于是作為已學(xué)文本的補(bǔ)充，因此大部分學(xué)生已對(duì)該主題有了初步的接觸和了解。在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，可以學(xué)生的已知進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)文字和圖片進(jìn)行“猜一猜”的游戲，以此喚醒本課的主題詞匯Christmas。

1.了解角色文化，豐富文化體驗(yàn)。

T:Hi，class.Who can guess？What’s this？

Ss:It’s a Christmas tree.

T:Yes.And what’s this？

Ss:It’s a Father Christmas.

T:Do you like Father Christmas？Why？

Ss:Yes.Because...

T:Do you want to be a Father Christmas？

Ss:Yes.

其實(shí)，每個(gè)人都知道圣誕老人，也能聊一聊喜愛他的理由。但是，對(duì)于圣誕老人的文化背景知識(shí)可能知之甚少。因此，筆者在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生完成不同的圣誕任務(wù)體驗(yàn)圣誕老人的內(nèi)在精神和這個(gè)稱呼的意義所在。讓學(xué)生更多地去關(guān)注：什么樣的人可以成為圣誕老人？成為圣誕老人后的職責(zé)是什么？圣誕老人所體現(xiàn)的圣誕精神又是什么？通過(guò)步步推進(jìn)，逐層深入，達(dá)到深度剖析。

2.對(duì)比地理差異，改變文化印象。

T:What colour is the Christmas？

Ss:White.

T:Why？

Ss:Because the Christmas is in winter.And the snow is white.

T:So how do you feel in winter？

Ss:Cold.

（通過(guò)提問(wèn)學(xué)生傳統(tǒng)的圣誕印象，為新的圣誕印象進(jìn)行鋪墊。）

T:Yes，of course.It is very cold in winter.But let’s look at some pictures about Christmas in Aus?tralia.Then，tell me which season is Christmas in.

Ss:It’s in summer.

對(duì)于圣誕的顏色，學(xué)生的傳統(tǒng)印象是白色的。但是，學(xué)生不知道的是，由于地理位置的不同，澳大利亞的圣誕氣候剛好相反。筆者在此環(huán)節(jié)中，利用圖片的鮮明對(duì)比和文字的具體說(shuō)明，打破學(xué)生固有的“白色圣誕”的概念，為他們新鮮植入了全新的圣誕印象。學(xué)生在驚奇澳大利亞的夏日圣誕之余，著實(shí)羨慕海濱戲水的人們。

3.調(diào)動(dòng)感官意識(shí)，享受文化美食。

T:Do you know Christmas food？And can you share(分享)with us？

Ss:Turkey，pudding.

T:Yes.But we have much other Christmas food.Please have a look.We can smell and taste these food.

Ss:OK.（學(xué)生可以通過(guò)演繹嗅和品嘗的動(dòng)作，充分利用自己的感官去接觸這些精美的圣誕美食。）

T:Do you like these food？Do you want to eat or drink them？

Ss:Yes.

T:All right.Let’s get to know them.Cookie，candy canes，salmon，red wine.

（除了課堂文本中的傳統(tǒng)圣誕美食，本課重點(diǎn)為學(xué)生介紹一些其他的圣誕美食。）

火雞和布丁作為圣誕節(jié)傳統(tǒng)的圣誕食物，學(xué)生了解的較多。但是對(duì)于為什么選用火雞作為食材之一，學(xué)生知之甚少。因此，老師為學(xué)生拓展了吃火雞的文化背景知識(shí)，了解火雞文化的由來(lái)。此外，還通過(guò)嗅覺(jué)和味覺(jué)為學(xué)生拓展了其他的圣誕食物，如：Cookie，candy canes，salmon和red wine，讓學(xué)生在潛移默化中接受文化的熏陶。

4.拓展文化活動(dòng)，感受文化音符。

T:Boys and girls，can you sing songs about Christmas？

Ss:Yes.

T:Who can have a try？

Ss:I can sing we wish you a Merry Christmas.

Ss:I can sing 鈴兒叮當(dāng)響（Jingle Bell），雪絨花（Edelwise）

T:Well done!All of you did a really good job.These songs are all about Christmas.Now let’s en?joy this music about Christmas.

Ss:OK.

T:They are singing carols.It is mostly different from Christmas songs you sing.

對(duì)于圣誕的傳統(tǒng)活動(dòng)，學(xué)生常做的就是互送圣誕賀卡。在歌曲的認(rèn)知方面，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸或者體會(huì)圣誕頌歌的演繹方式。通過(guò)視頻欣賞和文字解說(shuō)，讓學(xué)生明白現(xiàn)代的圣誕歌曲無(wú)關(guān)宗教，僅為了烘托節(jié)日歡樂(lè)氣氛。最終，在主題文化的延伸中，幫助學(xué)生涵養(yǎng)內(nèi)在精神，體會(huì)文化活動(dòng)之美。

課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教材中的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用，但它不可能面面俱到。因此，教師不能僅局限于教材內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)接受的實(shí)際情況，做必要的補(bǔ)充與拓展。教師必須立足文本主題，認(rèn)真分析，進(jìn)行多渠道主題文本搜集，充分展示單元主題的延續(xù)性，爭(zhēng)取能夠在課堂文本外賦予學(xué)生更新、更廣的主題知識(shí)。這不僅能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，也能成為一節(jié)好課的“點(diǎn)睛之筆”，更能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。