肖娟娟

會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的學(xué)科。但是，從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式主要是以理論灌輸為主，教學(xué)的主要目標(biāo)側(cè)重于傳授會(huì)計(jì)學(xué)的原理與方法，與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)合不夠緊密，案例和實(shí)踐教學(xué)較少，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難讓他們對(duì)自身未來所要從事的職業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。自哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)將案例教學(xué)法用于管理學(xué)教育以來，已有大量的教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。歐美的主流案例教學(xué)逐漸被國內(nèi)高校采取，并成為會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)的必要性分析

會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)不僅抽象而單調(diào)，而且又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為教師應(yīng)該怎樣才能講得深入淺出、栩栩如生呢？顯而易見，僅僅使用簡(jiǎn)單的講授法和灌輸式的教學(xué)方法是有極大局限性的。

（一）案例教學(xué)適應(yīng)了會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科。所謂的理論性，是指它在人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸集了具有普遍指導(dǎo)意義和規(guī)律性的部分，形成的一系列會(huì)計(jì)學(xué)的原則、思想和方法。學(xué)生不僅要通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)工作職責(zé)，更需要具備業(yè)務(wù)操作技能，處理會(huì)計(jì)工作過程中遇到的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際問題。因此，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生了解和掌握基本的會(huì)計(jì)理論和方法，更重要的是還要鍛煉學(xué)生能具備一定的會(huì)計(jì)崗位工作能力。但我們普遍所使用的講授法只能強(qiáng)化會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻無法給學(xué)生帶來直覺的體悟和經(jīng)驗(yàn)。而案例教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、合作等在學(xué)習(xí)中的重要性, 為學(xué)生在課堂上獲得具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的資金變化和特定會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)提供了獨(dú)特的機(jī)遇和條件。

（二）案例教學(xué)模式為會(huì)計(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐整合提供了一條獨(dú)特的途徑

長期以來，會(huì)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系是會(huì)計(jì)學(xué)的本科教學(xué)與研究中一直存在著一個(gè)值得探討的問題。人們普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，部分理論過于抽象，如會(huì)計(jì)學(xué)原理中的會(huì)計(jì)核算前提、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、會(huì)計(jì)等式、權(quán)責(zé)發(fā)生制等，而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)理論傳授的教學(xué)方法，雖然具有系統(tǒng)性、連續(xù)性性的特點(diǎn)，但限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的形成和發(fā)揮。案例教學(xué)模式將理論與實(shí)踐兩者可以放置在一個(gè)特定的教學(xué)情景中，重在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用。所以說案例教學(xué)模式為會(huì)計(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐的整合提供了一條獨(dú)特的途徑。

（三）案例教學(xué)法讓學(xué)生感受到真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景，加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)

在會(huì)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)中，最大限度地拉近了教學(xué)與實(shí)際之間的距離，模擬了會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際的情景，在課堂上, 學(xué)生所討論的案例，就是會(huì)計(jì)情景中發(fā)生的企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化。雖然這些問題在時(shí)空上有所改變，但是可以保證其真實(shí)性和具有的價(jià)值性的。在學(xué)生思考討論這些資金變化的過程中，能夠快速掌握各部門、各環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)核算方法及會(huì)計(jì)循環(huán)流程，并能體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)的魅力。只有將深刻的會(huì)計(jì)理論置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背景中，會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)才能變得鮮活起來，教學(xué)活動(dòng)才能變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣才能提高。

二、基于綜合能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式

教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的宗旨是學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是從“應(yīng)試教育”向“索質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，需要不斷改革與創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

（一）堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)理念

由于會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，許多教師在教學(xué)中，習(xí)慣通過講解把知識(shí)傳授下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，缺乏自主性。教學(xué)實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)易形成師生互動(dòng)的課堂氣氛，可以給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)見解的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增長才干。

在教學(xué)過程中，遵循“以學(xué)生為本” 的新教學(xué)理念，會(huì)計(jì)學(xué)課教學(xué)要從精心設(shè)計(jì)的“教”向精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和開拓精神。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中從以老師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)為主。

（二）堅(jiān)持兩個(gè)宗旨

基于綜合能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式，堅(jiān)持兩個(gè)宗旨： 一是通過案例教學(xué)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和理論，提高思維和分析能力；二是通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各個(gè)案例學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

在現(xiàn)行教學(xué)中，教學(xué)方法與手段主要多樣化，比如PPT課件的制作、各種視頻資料、影像資料的應(yīng)用，通過這些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠向?qū)W生提供的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，傳遞更多信息以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過利用多媒體技術(shù)教學(xué)，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)及分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)是一種運(yùn)用語言、書面、音像等手段，將客觀真實(shí)的特定會(huì)計(jì)情景，或企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)實(shí)例帶入課堂。學(xué)生通過閱讀與分析企業(yè)資金周轉(zhuǎn)變化的案例，在學(xué)習(xí)小組中展開討論，甚至作為一種角色進(jìn)入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，建立真實(shí)的感受并尋求解決問題的方案。會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)理論和方法等都是從實(shí)踐中提煉出來的，只有用案例教學(xué)法才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授的缺陷，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合能力的目的。

（三）采用“四步教學(xué)法”

基于綜合能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，師生設(shè)計(jì)教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)大綱，在教師主持下師生共同設(shè)計(jì)與策劃會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程；第二步，教師精講教學(xué)內(nèi)容。由教師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行精講，或?qū)?shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；第三步，營造案例討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、質(zhì)疑、交流；第四步，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。要注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在會(huì)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)模式中，我們以企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的典型案例，結(jié)合所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、核算方法給同學(xué)們進(jìn)行解析，并安排課下預(yù)習(xí)、課堂研討，充分鍛煉同學(xué)們分析問題與解決問題的能力。教學(xué)方法上，我們將會(huì)計(jì)學(xué)理論和企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金變化過程進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論的整體認(rèn)識(shí)和理解，通過案例教學(xué)，將抽象的會(huì)計(jì)學(xué)理論具體化，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

總之，在會(huì)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)模式中，教給學(xué)生的不是課堂聽、課下背的機(jī)械概念，而使讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)方法， 感覺學(xué)習(xí)知識(shí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種興趣、一種動(dòng)力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)學(xué)課程案例是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的仿真和模擬，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且在案例討論中，可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補(bǔ)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此案例教學(xué)有利于會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)效果。教師對(duì)搜集到會(huì)計(jì)案例資料進(jìn)行合理的加工、整理，選編出適合于教學(xué)需要的會(huì)計(jì)教學(xué)案例，并且依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，有效地提高會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。