董清麗 周立萍

浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325016

1 高職消防工程技術(shù)專業(yè)“工匠精神”概述

1.1 高職消防工程技術(shù)專業(yè)的含義

高職院校的消防工程技術(shù)專業(yè)是在滿足市場需求和企業(yè)要求的情況下，培育具有消防工程技術(shù)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，在掌握扎實(shí)的消防工程技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、靈活變通的職業(yè)精神，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，成為“就業(yè)能上崗，上崗是能手”的技能型人才，是高職院校的使命[1]。了解消防系統(tǒng)的主要構(gòu)件，了解其消防系統(tǒng)的運(yùn)行原理，能夠正確操作滅火器、消火栓、中心控制臺等消防設(shè)備，能夠判斷消防系統(tǒng)常見的故障，這些是消防工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的基本技能。同時(shí)，消防工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)會(huì)消防系統(tǒng)故障的維修，了解消防法規(guī)的條例內(nèi)容，能夠運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行消防安全管理和消防安全宣傳教育，掌握建筑消防系統(tǒng)CAD圖紙的識圖能力和繪圖能力，并熟練運(yùn)用消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范。學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是用來與企業(yè)接軌的，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是符合消防工程領(lǐng)域發(fā)展的社會(huì)性技術(shù)技能人才。

1.2 “工匠精神”的含義

百度百科對“工匠精神”的解釋是：“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從企業(yè)的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[2]。就個(gè)人而言，“工匠精神”是一種熱愛工作的職業(yè)精神和精益求精的工作態(tài)度，這要求個(gè)人不能僅把工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的手段，工作的目的不能只是為了獲取報(bào)酬，而是要樹立起對工作的敬畏、執(zhí)著、負(fù)責(zé)的精神，著眼于高品質(zhì)的作品，追求完美與極致。

2015年，人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長張斌在重要講話中提出“所謂工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感”[3]。不同的行業(yè)，對“工匠精神”的要求不同，要找到企業(yè)的核心價(jià)值觀，盡快融入企業(yè)的文化，發(fā)揮自己的工匠精神，更好地服務(wù)于自己的工作崗位，更好地為行業(yè)發(fā)展、為新中國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2 培養(yǎng)高職院校消防工程技術(shù)專業(yè)“工匠精神”的意義

2016年，“工匠精神”被寫入政府工作報(bào)告，說明“工匠精神”得到黨和國家的高度重視，以培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職院校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)工匠精神的教育責(zé)任。

“工匠精神”對于學(xué)生本身也是必不可少的，它對學(xué)生以后工作的職業(yè)發(fā)展及身心發(fā)展有重要影響。學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力可以隨著工作的時(shí)間逐漸積累起來，但是“工匠精神”是學(xué)生工作成功的關(guān)鍵。具有“工匠精神”的學(xué)生，在工作之后會(huì)表現(xiàn)出對自己工作的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感，會(huì)表現(xiàn)出勤奮、認(rèn)真、吃苦耐勞等特質(zhì)，這些特質(zhì)也是企業(yè)所歡迎和需要的。

消防工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向主要為消防系統(tǒng)檢測、消防系統(tǒng)維修保養(yǎng)、消防管理等崗位，其中就業(yè)消防檢測的同學(xué)占一半以上。消防工程技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，學(xué)生就業(yè)崗位具有工作環(huán)境差、工作強(qiáng)度大、體力勞動(dòng)相對較大等特點(diǎn)，部分學(xué)生不能適應(yīng)甚至不能接受崗位的特點(diǎn)，出現(xiàn)實(shí)習(xí)期不能考核通過、頻繁換工作等現(xiàn)象，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。這些需要加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感和崗位責(zé)任崗的培養(yǎng)，要求學(xué)生要具有良好的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)追求，要有較強(qiáng)的專業(yè)操守和專業(yè)奉獻(xiàn)精神，要有嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致的工作精神，要有對工作精益求精的態(tài)度，這正是“工匠精神”的內(nèi)涵體現(xiàn)。因此，為了更好地培育出企業(yè)和社會(huì)需要的消防工程技術(shù)專業(yè)人才，也為了學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，需要加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

3 高職院校消防工程技術(shù)專業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)模式

3.1 實(shí)踐是培養(yǎng)工匠精神的重要手段

“工匠精神”作為職業(yè)精神的重要組成部分，需要通過實(shí)踐才能內(nèi)化為從企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際的操作中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，提高學(xué)生的專業(yè)能力，促使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守和職業(yè)精神[4]。

教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作”，并在附件中指出“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”。實(shí)踐教學(xué)在高職高專院校的教學(xué)任務(wù)中占重要地位，充分利用課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)的“工匠精神”，是學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生“工匠精神”的重要手段。

消防工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)包括單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程和課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩種類型，單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程包括認(rèn)知實(shí)踐、崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、建筑消防工程綜合實(shí)訓(xùn)等課程，課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指理論實(shí)訓(xùn)并重課程里面的實(shí)訓(xùn)部分，各專業(yè)課程均包含有課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)方式主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要有水滅火實(shí)訓(xùn)室、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警實(shí)訓(xùn)室、防排煙實(shí)訓(xùn)室、消防電氣實(shí)訓(xùn)室等，校外實(shí)訓(xùn)主要依托各校企合作單位作為校外實(shí)訓(xùn)基地。課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與理論知識結(jié)合緊密，及時(shí)地將理論知識應(yīng)用實(shí)踐中，在實(shí)際操作中將理論知識融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力以及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對較長，至少為一個(gè)星期，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間具有連貫性，側(cè)重于專業(yè)知識的系統(tǒng)性的應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)課程依托于校企合作單位，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)生在體驗(yàn)工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度、工作環(huán)境的過程中，提高學(xué)生人際溝通、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)精神。

3.2 專業(yè)文化建設(shè)是培養(yǎng)工匠精神的重要基礎(chǔ)

很多學(xué)生報(bào)考專業(yè)的時(shí)候，是聽從家長的意見，同時(shí)，很多畢業(yè)生對自己將要從事的職業(yè)、崗位也只有模糊的概念。許多學(xué)生沒有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)奮斗的動(dòng)力，對所學(xué)專業(yè)的特性和未來職業(yè)發(fā)展了解不多，對職業(yè)精神、工作態(tài)度沒有培養(yǎng)意識。而根據(jù)歷年的人才招聘信息來看，用人單位不僅重視員工的專業(yè)技能，也重視員工的職業(yè)精神和工作態(tài)度。職業(yè)精神和工作態(tài)度即“工匠精神”的內(nèi)涵體現(xiàn)[5]。因此加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技能，可以為“工匠精神”的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

消防工程技術(shù)在專業(yè)文化建設(shè)上，主要有以下措施：

（1）經(jīng)常邀請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及各層次的優(yōu)秀員工，來校舉辦講座，傳遞行業(yè)的最新信息，交流崗位工作內(nèi)容及工作經(jīng)驗(yàn)，以他們的親身體會(huì)、真實(shí)案例，詮釋什么是“工匠精神”，加深學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身“工匠精神”的積極性[6]。

（2）在消防工程專業(yè)班級教室中進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，采用的張貼名人警句、崗位工作圖片等方式，突出勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、吃苦耐勞、善于思考等消防職業(yè)對應(yīng)的“工匠精神”所要求的職業(yè)特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中積淀工匠精神[7]。

（3）成立專業(yè)社團(tuán)，策劃突出專業(yè)特色的活動(dòng)，如消防宣傳、疏散演練、消防知識競賽等，活動(dòng)的策劃、組織等環(huán)節(jié)由學(xué)生自己組織，會(huì)帶給學(xué)生積極向上的熱情，促使學(xué)生自覺追求職業(yè)所需的良好品質(zhì)，在活動(dòng)中自然而然的滲透“工匠精神”的培養(yǎng)。

（4）在教學(xué)中滲透“工匠精神”的培養(yǎng)，通過情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式，落實(shí)職業(yè)綜合素養(yǎng)、職業(yè)操守的培養(yǎng)。

3.3 競賽是促進(jìn)“工匠精神”培養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，是專業(yè)技能培養(yǎng)的基本動(dòng)力，而學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，不斷磨練技藝，可以促進(jìn)專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精等職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[8]。但是高職學(xué)校許多學(xué)生是過了提檔分?jǐn)?shù)線即可錄取，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱。且高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性不足，基本為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是完成作業(yè)、通過考試，沒有主動(dòng)獲取知識的興趣。

參加專業(yè)的技能競賽，在參與競賽過程中進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，在參賽時(shí)激動(dòng)的心情和獲獎(jiǎng)時(shí)的榮譽(yù)感，可以增加學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提升職業(yè)精神的興趣。因此，專業(yè)競賽不僅可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，而且可以很好地促進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)。

消防工程技術(shù)專業(yè)在專業(yè)競賽方面主要有消防知識競賽、建筑智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試技能大賽、光伏電子工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能大賽等項(xiàng)目，結(jié)合以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)并形成專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神，提高學(xué)生的專業(yè)技能，將專業(yè)技能文化和職業(yè)精神文化相結(jié)合，有效地加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

3.4 注重教師自身的總結(jié)和發(fā)展

教師的工作態(tài)度、職業(yè)精神和平時(shí)行為，對學(xué)生的思想和行為有很大的感染力。教師不僅是學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的指導(dǎo)者，也可以是學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)操守的引導(dǎo)者[9]。在教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的自我提升的氛圍影響下，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮、更刻苦，學(xué)生對“工匠精神”的領(lǐng)悟會(huì)更深刻。所以在教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是不夠的，教師也要定期自我總結(jié)，并針對新知識、新政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的知識、素質(zhì)和能力。在教學(xué)中逐漸滲透“工匠精神”，精心打造魅力課堂，提升教育教學(xué)水平，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[10]。

消防工程技術(shù)專業(yè)的教師采用多種形式，比如積極進(jìn)行教學(xué)改革、與企業(yè)保持密切聯(lián)系、利用寒暑假進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)、專業(yè)組定期召開教學(xué)工作例會(huì)等方式，以一種精益求精的態(tài)度和精神，提高自身的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和教學(xué)能力，提升自身“工匠精神”的修養(yǎng)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，還呈現(xiàn)給學(xué)生更好的形象、態(tài)度和精神，加深教師的“工匠精神”對學(xué)生潛移默化的影響。

4 結(jié)語

“工匠精神”的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入更多的人力和資金，來加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也擁有良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)追求，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：JG201704《安全系統(tǒng)工程》課程教學(xué)改革的探索。

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